黃敏　嚴(yán)詩　高斯?jié)?/p>

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)自二十世紀(jì)八十年代后期引入我國以來，就一直是我國教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。但隨著近年來媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性地位受到了質(zhì)疑。因此本文旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的重要性，并指出當(dāng)前我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究過程中所存在的問題，以期為相關(guān)方面的研究者敲響警鐘。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教育技術(shù)學(xué)；研究現(xiàn)狀

1、引言

近年來，媒體技術(shù)在我國教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍并取得了良好的教學(xué)效果，而教學(xué)設(shè)計(jì)卻因?yàn)槭褂貌划?dāng)?shù)确N種因素在教學(xué)中的地位變得岌岌可危。于是，在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中，出現(xiàn)了“教育派”和“技術(shù)派”的爭(zhēng)論?！凹夹g(shù)派”的一些學(xué)者開始質(zhì)疑教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的重要性，認(rèn)為隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)該把教育技術(shù)研究的側(cè)重點(diǎn)由教學(xué)設(shè)計(jì)的研究轉(zhuǎn)向媒體技術(shù)的研究。甚至，有的高校已經(jīng)開始削弱教學(xué)設(shè)計(jì)課程在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的比重。對(duì)于以上這些情況，筆者認(rèn)為，媒體技術(shù)固然重要，但是教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中的重要性地位是不可動(dòng)搖的。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的重要性概述

從兩者的定義來看：“教學(xué)設(shè)計(jì)是在多種教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為目的，基于教學(xué)對(duì)象的特征，分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、指導(dǎo)試驗(yàn)和修改以及評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！盵1]；“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！保ˋECT94定義）。從教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)的定義中我們可以看出，教育技術(shù)包含著教學(xué)設(shè)計(jì)，它們的本質(zhì)與目的是一致的，即促進(jìn)學(xué)習(xí)；從兩者的起源和發(fā)展來看，它們都是在美國起源、發(fā)展然后傳入中國的。對(duì)于兩者之間的關(guān)系，美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的瑞澤教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要組成部分。瑞澤教授是加涅開創(chuàng)的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的主要繼承者，其學(xué)術(shù)背景以及研究興趣主要在于教學(xué)設(shè)計(jì)，他一直以“教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)”來命名教育技術(shù)，原因就在于他要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的重要性。[2]綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)有著相同的本源、發(fā)展與目的，并且教育技術(shù)包含著教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的重要組成部分。

教育技術(shù)學(xué)在我國的發(fā)展過程中，“技術(shù)”一詞往往被人們簡單地理解為媒體，認(rèn)為教育技術(shù)就是一些運(yùn)用在教學(xué)中的媒體技術(shù)，這就使得人們對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)變得狹隘，因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)包含技術(shù)但絕不僅僅局限于技術(shù)。雖然這些年媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)我們的教育變革產(chǎn)生了巨大的影響，并且媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用也收效甚好。但是，媒體技術(shù)是絕對(duì)代替不了教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)領(lǐng)域中的重要性地位的。因?yàn)闆]有教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，僅僅依靠媒體技術(shù)是不可能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的的。因此，教育技術(shù)研究的根本在于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。[3]

3、對(duì)我國教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀的思考

1）我國教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀

①我國的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐主要應(yīng)用于中小學(xué)，但是中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)卻比較流于形式，主要表現(xiàn)為教師的教案或者是教案的變形。很多中小學(xué)教師都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有用到任何教學(xué)設(shè)計(jì)理論或模式，這只能說是對(duì)教學(xué)過程的敘述而不是教學(xué)設(shè)計(jì)。[4]還有的教師說一套做一套，教案上寫得富麗堂皇，包含著各種教學(xué)理論和各種教學(xué)模式，但在教學(xué)實(shí)踐中卻根本不會(huì)用。這樣只是把教學(xué)設(shè)計(jì)變成了一種表面功夫，根本沒有任何意義。

②在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究中，我國出現(xiàn)了研究分層的現(xiàn)象：高校研究者熱衷于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究或者教學(xué)模式的研究，這些研究大多停留在空洞的理論研究層面，對(duì)教學(xué)實(shí)踐基本沒有指導(dǎo)作用。而中小學(xué)一線教師則是熱衷于對(duì)某個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎沒有普遍指導(dǎo)意義和理論創(chuàng)新。[5]從這些研究現(xiàn)象中可以看出我國的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究已經(jīng)和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)了，理論只停留在“論”卻指導(dǎo)不了實(shí)踐，變成了一紙空談，而實(shí)踐又缺乏理論的指導(dǎo)失去了科學(xué)性。

③縱觀我國現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，不難發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式和新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論層出不窮，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐方面卻面臨著找不到合適的教學(xué)設(shè)計(jì)理論及模式來指導(dǎo)教學(xué)的困境。也就是說一方面教學(xué)設(shè)計(jì)研究者在積極地創(chuàng)新，但是另一方面教學(xué)設(shè)計(jì)的使用者卻找不到合適的理論來指導(dǎo)實(shí)踐。教育技術(shù)領(lǐng)域的研究專家麗塔?里奇教授曾說，所有教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式的研究都是為了指導(dǎo)實(shí)踐，缺乏經(jīng)驗(yàn)證實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式依然只是假設(shè)而已。[6]如果教學(xué)設(shè)計(jì)的理論創(chuàng)新不能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，那么理論研究就成了研究者們的自娛自樂。

2）對(duì)我國教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

①隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)領(lǐng)域的重要性逐漸受到質(zhì)疑。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教育技術(shù)的重要性時(shí)，應(yīng)該反思這些質(zhì)疑產(chǎn)生的根源。筆者認(rèn)為，要探究這些質(zhì)疑出現(xiàn)的原因應(yīng)當(dāng)追溯到我國引入教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。從教學(xué)設(shè)計(jì)的定義中我們可以推出教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了提高教和學(xué)的效率、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是從我國教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀來看，教學(xué)設(shè)計(jì)似乎并沒有達(dá)到我們所期望的這些目的，反而顯得多余。相比起來，將媒體技術(shù)引入教學(xué)所取得的效果卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性地位會(huì)受到質(zhì)疑也是理所當(dāng)然。但是這個(gè)局面并不能說明媒體技術(shù)比教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)教育教學(xué)，而是說明了教學(xué)設(shè)計(jì)在我國的使用還沒有找到正確的方法，沒有發(fā)揮出它真正的價(jià)值。所以筆者認(rèn)為，要應(yīng)對(duì)這種局面首先要改變我國教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。為此就需要我們的研究者與使用者之間相互積極的配合，共同創(chuàng)造出具有實(shí)踐意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。

②教學(xué)設(shè)計(jì)起源于美國的企業(yè)培訓(xùn)，在發(fā)展過程中也是以企業(yè)培訓(xùn)為主，幾乎沒有用于中小學(xué)。但引入我國之后，教學(xué)設(shè)計(jì)卻主要應(yīng)用于中小學(xué)，很少用于企業(yè)培訓(xùn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究過程中不能忘了教學(xué)設(shè)計(jì)的舶來品本質(zhì)，在借鑒外國的教學(xué)設(shè)計(jì)理論時(shí)，要考慮這些理論是否適用于我國的具體實(shí)踐情況，不能生搬硬套。畢竟教學(xué)設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐并重的一個(gè)研究領(lǐng)域，是銜接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，只有用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)踐去檢驗(yàn)理論，才能在反復(fù)的指導(dǎo)與檢驗(yàn)中不斷發(fā)展。這就需要我們的研究者在研究教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要與我國的教育國情相結(jié)合，開發(fā)出適合我國教育需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、結(jié)語

總之，教育技術(shù)研究的根本在于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。雖然從短期效果來看媒體技術(shù)的發(fā)展勢(shì)頭已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過了教學(xué)設(shè)計(jì)，但教學(xué)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要性地位是不可撼動(dòng)的。教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮出真正的價(jià)值，關(guān)鍵在于找到它在我國的應(yīng)用發(fā)展過程中所存在的問題，尋找出適合我國教學(xué)設(shè)計(jì)的研究思路。

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作者簡介：黃敏、嚴(yán)詩、高斯?jié)?，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?