張洪榮

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)融入情感教育，與學(xué)生建立深厚的師生情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，師生共享“我能行”的成功。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；情感教育；創(chuàng)設(shè)情境；動手操作；因材施教

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0034-01

“我能行！”這是肩負(fù)新世紀(jì)重任的一代，求生存、求發(fā)展的自信口號。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生主動參與課堂活動，實踐創(chuàng)新，體驗到“我能行”的成功呢？我在教學(xué)中遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，把學(xué)生作為主動的求知者，鼓勵他們用創(chuàng)新的精神去學(xué)習(xí)、去探究、去合作、去應(yīng)用，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

一、師生和諧，以情激情，引發(fā)情感

課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師的“教”歸根結(jié)底是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)營造平等、民主、和諧的氣氛，真正讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，這樣學(xué)生會樂于接受教師傳授的知識，進而促使師生之間思想相通，情感積極交流?！叭朔遣菽?，孰能無情？”如果教師對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心、信任和期待，以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生反過來也會給教師積極的情感回應(yīng)，當(dāng)這種情感達到一定程度后就會發(fā)生遷移，由信任教師到喜愛他們所教的學(xué)科，即所謂的“親其師，信其道”，從而形成強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動參與學(xué)習(xí)、探究知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)意識，增進情感

心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”因此，課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生、教材、教具及自身的優(yōu)勢，增強教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛生動活潑，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。如果教師教學(xué)熱情高漲、妙趣橫生、引人入勝，那么學(xué)生就會聽得津津有味，主動參與教學(xué)過程，從中受到感化和熏陶，激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情。另外，如果學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素都處于最佳的水平狀態(tài)，學(xué)生就會積極參與學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。所以，我在教學(xué)中常借助學(xué)生的生活背景、喜聞樂見的故事和歌謠創(chuàng)設(shè)問題情境，或通過引發(fā)認(rèn)知沖突等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“通分”一課時，我通過漫畫（如下圖）的形式導(dǎo)入，用擬人手法演示2/5和5/6比大小，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、動手操作，啟發(fā)創(chuàng)新，夯實情感

學(xué)生的思維往往是從動作開始的，所以動手操作最容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，多為學(xué)生設(shè)計動手操作的活動，讓學(xué)生自己去探索、去觀察、去嘗試，真正理解和掌握所學(xué)知識。例如，教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”一課時，我讓學(xué)生試著動手折一折、比一比，找出長方形和正方形的特征以及它們的異同點。這樣教學(xué)，以操作為手段，以表象為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自然地由形象思維過渡到抽象思維，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生體會到“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊”，進而能運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。

四、因材施教，啟迪智慧，培養(yǎng)情感

由于家庭環(huán)境的不同，所以學(xué)生間存在個體差異，表現(xiàn)出不同的智力、興趣、愛好、個性、特長等。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生間的個體差異，因材施教，用科學(xué)的方法啟迪每個學(xué)生的智慧，使他們體會到成功的喜悅，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如設(shè)計差異性和開放性的習(xí)題等策略，都是為了使“優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了”，讓不同層次的學(xué)生通過自己的努力獲得成功，從而更加喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、應(yīng)用拓展，競賽激趣，保持情感

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的，因而在實踐中運用知識解決問題既是學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課時，我提出以下問題：“倘若你是規(guī)劃局局長，應(yīng)該在哪建設(shè)綠化小區(qū)？在哪個繁華路口設(shè)立信號燈呢？同學(xué)們能用數(shù)據(jù)收集和整理的辦法設(shè)計方案，為市政建設(shè)獻策嗎？”……這樣教學(xué)，使學(xué)生運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，提高了學(xué)生解決問題的能力。此外，如“小貓釣魚”“找朋友”“郵遞員送信”“奪金鑰匙”等游戲活動，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在你追我趕、力爭上游的氛圍中一直保持下去，不斷探究新知。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)融入情感教育，與學(xué)生建立深厚的師生情，并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等策略，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，師生共享“我能行”的成功。

（責(zé)編 杜 華）