王霞

[摘 要]世界文化交流中，英語是通用語言，所以在英語教學(xué)過程中，教師要立足于閱讀教材，滲透語言，加深領(lǐng)會，利用課外閱讀材料拓寬學(xué)生對英語世界文化的了解，用閱讀幫助學(xué)生夯實(shí)英語基本功，帶動學(xué)生了解英語的文化底蘊(yùn)，感受英語世界的博大。

[關(guān)鍵詞]文化滲透；閱讀表演；課外延伸

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0054-01

小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)注重英語興趣的培養(yǎng)，夯實(shí)基本功，鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力，同時還要通過教材中的閱讀滲透語言感悟，通過表演加深閱讀內(nèi)容的理解，通過課外閱讀擴(kuò)大視野，利用英語學(xué)科的閱讀小視角來感受英語世界的博大。

一、立足教材，感悟精妙

英語作為一門語言，有輸入必有輸出，要想提高英語語言表達(dá)能力，讓語言更加得體，就要求學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中感悟，掌握該語言的含義及運(yùn)用。因此，教師要立足教材，根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘其中的語言內(nèi)涵，注入各類信息，這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)英語六年級下冊 Unit 1《The lion and the mouse》中的Story time時，教師可以把這兩組句子放在一起：“The lion laughed. The lion laughed loudly.”和“The mouse helped the lion. The weak mouse helped the strong lion.”讓學(xué)生對比后閱讀體會，然后小組討論前后兩句的區(qū)別。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)后者加入了形容詞和副詞，使句子的信息更詳細(xì)，而且這些單詞能激發(fā)學(xué)生的情感，構(gòu)成了句子的獨(dú)特之處，和漢語一樣朗朗上口。然后，教師讓學(xué)生再次閱讀對比，總結(jié)形容詞和副詞的用法，查閱資料，閱讀并利用形容詞和副詞進(jìn)行仿寫，把句子描繪得更生動。

在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)教材，把文字閱讀信息巧妙地進(jìn)行課內(nèi)外整合，提煉其中的要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，抓住時機(jī)滲透語言內(nèi)涵教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中了解英語，感受英語的魅力。

二、表演閱讀，深度領(lǐng)會

為了加深對英語文化的理解，教師根據(jù)教材中的閱讀材料，嘗試把語言知識運(yùn)用于實(shí)踐中，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演。通過實(shí)踐表演，學(xué)生的領(lǐng)會、理解才會更有深度。第一，表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，學(xué)生在分組表演里有較少壓力；第三，學(xué)生有機(jī)會練習(xí)他們所新學(xué)的知識；第四，學(xué)生在表演時有足夠的空間來進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮。

例如，在教學(xué)英語五年級Unit 1《Goldilocks and the three bears》中的Story time時，教師通過制作幻燈片來引導(dǎo)學(xué)生接觸閱讀材料，在閱讀中拓寬一些詞匯，擴(kuò)大知識面。如根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行猜詞，讓學(xué)生猜測“It is a forest”的意思，然后在圖片中逐漸添加故事內(nèi)容中的對象：Goldilocks，house，soup，bed等。當(dāng)學(xué)生了解了故事內(nèi)容后，教師讓學(xué)生表演故事內(nèi)容，即一個學(xué)生當(dāng)小小的配音員，另一個學(xué)生扮演Goldilocks，兩個學(xué)生通過合作把故事內(nèi)容形象、生動、活潑地表演出來。此外，解說員也要做到解說流利、發(fā)音準(zhǔn)確，表演者則要認(rèn)真傾聽，按照解說借助豐富的肢體語言進(jìn)行表演。其他學(xué)生當(dāng)裁判，學(xué)生為了做出公正的裁判，他們會非常認(rèn)真地傾聽，找到表演學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，同時還要發(fā)現(xiàn)不足。故事表演能夠帶動學(xué)生的聽、說、讀，并能夠深度領(lǐng)會故事內(nèi)涵——學(xué)會尊重。

教師結(jié)合閱讀材料開展表演活動，使學(xué)生能夠在表演中加深對故事的理解，掌握知識，能夠徜徉在學(xué)習(xí)英語的快樂中，感受英語世界的博大。

三、精選材料，課外延伸

教師應(yīng)立足教材，結(jié)合課文中的所學(xué)知識，建立教材與課外閱讀的銜接，選取較有趣味性、文化色彩濃厚的閱讀材料，讓學(xué)生走出課堂，走向世界，了解英語語言的風(fēng)俗、文化、地理等知識，為體驗(yàn)英語的博大提供渠道。

例如，在教學(xué)英語六年級Unit 8《Chinese New Year》中的Story time時，教師根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生很快就學(xué)會了用英語描述人們歡度春節(jié)的情景。為了拓寬學(xué)生的知識視野，教師可以提供一些英語閱讀材料供學(xué)生課下閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同國家的過節(jié)方式。如通過閱讀了解西方國家慶祝新年的情景：最熱鬧的是新年前夜，慶祝方式主要是各地教堂會舉行盛大的教堂活動，人們會聚集在教堂、街頭或廣場，唱詩、祈禱、祝福、懺悔，并一同迎候新年的到來。

教師以課本教材為契機(jī)，進(jìn)行知識和文化的銜接，通過精選閱讀材料，延伸課堂。閱讀材料的選取能夠讓學(xué)生做好知識儲備、積累和了解世界文化，陶冶情操，通過日積月累的感悟，使學(xué)生逐漸形成英語文化積淀。

總之，在英語教學(xué)中，教師要立足教材，通過閱讀鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生融入角色中，體驗(yàn)英語的“語言藝術(shù)”。此外，教師還要做好教材和課外閱讀的銜接，讓學(xué)生突破教材，走出課堂，擴(kuò)寬知識視野，讓學(xué)生不失時機(jī)地領(lǐng)悟英語語言的博大精深。

（責(zé)編 容 耘）