卓洪飛

[摘 要] 在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師可以利用思維可視化的策略，積極構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂。指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能幫助其梳理知識(shí)；還原思維邏輯能促使學(xué)生更好地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程；豐富思維信息能給學(xué)生視覺的沖擊；把握思維規(guī)律能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。這些方法都利用了思維可視化的方式，有助于構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞] 思維可視化；高效課堂；高中語(yǔ)文

思維可視化指的是運(yùn)用一系列的圖示技術(shù)將本來(lái)不可見的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來(lái)，使得人們能清晰地看見思維的過(guò)程。思維導(dǎo)圖又被稱作心智圖、概念圖，概念圖將人們頭腦中的思想、概念利用圖示方法呈現(xiàn)，將隱形的知識(shí)顯現(xiàn)，便于思考和交流。這個(gè)過(guò)程可以將學(xué)生抽象難以梳理的思維清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清思路，更加細(xì)致的理解所學(xué)知識(shí)。其中最為常見的兩種：一是將所要表達(dá)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)包括節(jié)點(diǎn)、連線，節(jié)點(diǎn)代表概念，連線則表示兩者之間的關(guān)系；二是將某一主題與其關(guān)系運(yùn)用網(wǎng)狀圖表示，其中線條上放置不同級(jí)別主題的小標(biāo)題，繼而再逐層分成多層線條。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，充分使用思維可視化的方式則能讓學(xué)生清晰地看到自己的思維路徑，幫助師生互動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行，探究自己的思維方式是否合理，這樣就能促使學(xué)生提高思維能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更為高效。

一、繪制思維導(dǎo)圖，梳理抽象知識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到各種抽象化的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度，會(huì)為學(xué)生理解與記憶的過(guò)程帶來(lái)麻煩。因此在教學(xué)中筆者采用鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的方式，主動(dòng)參與到知識(shí)梳理中，不僅可以加深印象，還能合理整理抽象知識(shí)，有助于學(xué)生的記憶，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

必修二《荷塘月色》一文是一篇情景交融的好文章，但是要讓學(xué)生明白如何才能寫出一篇情景交融的文章，則是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，梳理文章的情節(jié)線索，并在此基礎(chǔ)上思考何為“情景交融”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的中間位置寫上課文的名字，而后衍生出若干線條，寫了作者內(nèi)心的變化，從心神不寧到寂寞，再到舒暢，最后感慨惋惜。同時(shí)，學(xué)生又用另一種顏色的線條在旁邊標(biāo)注上隨著心情變化作者做了什么，分別是離家散步—走小路—欣賞美景—回家。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者將寫景和寫情結(jié)合在一起，讓文章變得情景交融。結(jié)合繪制思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生對(duì)“情景交融”這一抽象的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)會(huì)有更好的效果。

思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，是一種能體現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖能很好地將主題關(guān)鍵詞和與之有關(guān)的各級(jí)內(nèi)容用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清各種抽象知識(shí)之間的關(guān)系。

二、還原思維邏輯，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程

不少學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中思路比較混亂，如若不能及時(shí)整理出來(lái)，在后期很難針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題給出具有邏輯性的解答。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用還原思維邏輯的方式，將自己思考問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程用圖表的形式展示出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生回顧自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，更清晰地看到自己思考過(guò)程中的問(wèn)題，并合理調(diào)整自己的思維。隨著大量的練習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，自然而然地運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理思路，為今后的學(xué)習(xí)過(guò)程、演講、寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《阿房宮賦》時(shí)，讓學(xué)生思考這篇文章主要講述的是什么內(nèi)容，文章的主旨是什么。有不少學(xué)生回答說(shuō)《阿房宮賦》一文展現(xiàn)了阿房宮的美景，學(xué)生的理解和文章的主旨有一定的偏差。筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試用還原思維邏輯的方式展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生在繪制還原圖時(shí)，首先畫出了自己對(duì)文章前半部分的理解，認(rèn)為這部分寫了阿房宮的外觀和內(nèi)景，展現(xiàn)了阿房宮耗費(fèi)巨大、規(guī)模廣闊、樓閣縱橫的場(chǎng)景。此時(shí)，學(xué)生驚愕地發(fā)現(xiàn)，自己在此時(shí)就武斷地對(duì)文章的主旨做出了分析，沒(méi)有在看完全部的內(nèi)容后再進(jìn)行整理，導(dǎo)致對(duì)文章的深意的理解出現(xiàn)偏差。此時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生探究文章中抒情議論部分，說(shuō)說(shuō)這部分講的是什么內(nèi)容，運(yùn)用了什么手法。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，這部分講的是秦朝滅亡的原因和教訓(xùn)，由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己之前的回答比較片面。

還原論的方法指的是將復(fù)雜的系統(tǒng)層層分解為其組成部分的過(guò)程，這部分中一定不能少了應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)，因?yàn)橄到y(tǒng)關(guān)系復(fù)雜、分為多個(gè)層次，若不能將每個(gè)層次整理出思路，就不能了解在閱讀過(guò)程中自己的思維變化。在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生嘗試分解自己的思維過(guò)程，各個(gè)突破，思考在哪一個(gè)思考環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，這樣才能合理調(diào)整，得出正確的答案。

三、豐富思維信息，給予視覺沖擊

學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中會(huì)找到各種信息，但是要運(yùn)用這些豐富的信息解答問(wèn)題則有一定的難度。在思維可視化中經(jīng)常使用信息流程圖來(lái)展示各種信息，筆者在教學(xué)中也常常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖整理文章的線索，探究文章中的人物、人物之間的關(guān)系及性格，并以此來(lái)解讀作者想要表達(dá)的信息。

必修二《祝福》這篇課文容量較大，里面有不少內(nèi)容都值得學(xué)生思考。為了讓學(xué)生先從整體出發(fā)，理解文章的內(nèi)容，然后再進(jìn)入文章的細(xì)部進(jìn)行研讀，筆者在微課課件中展示了學(xué)習(xí)課文的流程圖，讓學(xué)生明白該如何有條理地閱讀課文。首先是閱讀整篇課文的內(nèi)容，獲得大致的理解。其次箭頭指向理解文章的主要人物，也就是對(duì)祥林嫂的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等進(jìn)行探究，了解作者塑造人物的方法。再一個(gè)箭頭指向下一步，通過(guò)討論探究了解祥林嫂的死因，了解作者想要揭露什么。最后是拓展思考部分，學(xué)生可以對(duì)比古今女性的遭遇，思考自己要如何掌握自己的命運(yùn)。在圖表的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了該如何有條理地閱讀課文，并從中獲得信息，在探究人物形象時(shí)也會(huì)更有條理。

流程圖能給學(xué)生一定的視覺沖擊，學(xué)生可以用線條展現(xiàn)順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等，這樣能促使學(xué)生更好地理解作品的情節(jié)發(fā)展，了解人物的性格發(fā)展，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

四、把脈思維規(guī)律，強(qiáng)化系統(tǒng)認(rèn)知

思維可視化理論還提出了概念圖的說(shuō)法，利用概念圖將各種知識(shí)和其相互之間的關(guān)系結(jié)合在一起，形成網(wǎng)絡(luò)圖形化表征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生嘗試用概念圖展現(xiàn)各種概念，進(jìn)而把握住自己的思維規(guī)律，同時(shí)促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。

必修一《江南的冬景》是一篇文采飛揚(yáng)的文章，在教授這篇課文時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還要讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，了解如何才能創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的散文。在指導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，筆者繪制了概念圖的一部分，然后讓學(xué)生填寫其中的其他部分。首先在圖表的中間寫上“散文”，在旁邊分別鏈接上“題材”“修辭”“情感”等若干概念節(jié)點(diǎn)，然后讓學(xué)生在閱讀《江南的冬景》后填寫文字標(biāo)注，思考撰寫一篇散文要注意哪些內(nèi)容。如，有學(xué)生在“修辭”的旁邊標(biāo)注上比喻、擬人、排比、對(duì)偶等修辭手法，并在上面附上該修辭手法的原理及其產(chǎn)生的效果。在填寫了這樣一張表格后，學(xué)生的思路更加清晰，對(duì)于如何寫好一篇散文有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在自主創(chuàng)作散文時(shí)也能把握住思維規(guī)律，思路更加清晰。

在繪制概念圖時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分節(jié)點(diǎn)、鏈接和各種文字標(biāo)注，利用層級(jí)結(jié)構(gòu)、交叉連接等展現(xiàn)各種復(fù)雜的概念，有助于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，展現(xiàn)頭腦風(fēng)暴。

五、創(chuàng)設(shè)記憶情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文教材中的課文大部分都需要學(xué)生進(jìn)行記憶，特別是長(zhǎng)篇需要背誦的文言文部分。例如《蘭亭集序》《赤壁賦》《陳情表》《廉頗藺相如列傳》等都是需要學(xué)生全文背誦的課文。從學(xué)生心理特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有深刻理解作者寫作時(shí)的背景、心理活動(dòng)以及所要表達(dá)的情感，因而一味地死記硬背只會(huì)影響教學(xué)效果。因此語(yǔ)文教師要用靈活的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)在美，將痛苦乏味枯燥的記憶過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅的理解過(guò)程，只要深刻理解了文言文內(nèi)在的含義，背誦也就輕而易舉了。對(duì)于文言文部分的教學(xué)，首先要讓學(xué)生對(duì)其背景有一個(gè)大致的了解，這需要課前預(yù)習(xí)；再經(jīng)過(guò)通篇閱讀，分塊閱讀來(lái)深入思考并理解內(nèi)在含義，讓學(xué)生自主形成一個(gè)概念，教師再將這些概念進(jìn)行修正和完善，讓學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)。

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建在先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中也是教師與學(xué)生的優(yōu)秀平臺(tái)。在這一平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)，就像是有人在進(jìn)行指導(dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者充分利用思維可視化的理論，嘗試用思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖等展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，整理文章中的信息，這樣能促使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（責(zé)任編輯：呂研）

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