姜義林+白坤海

摘 要 2020年形成“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是我國(guó)職業(yè)教育的政策目標(biāo)。目前我國(guó)職業(yè)教育各個(gè)層次的自身體系相對(duì)完整，但層次之間的關(guān)聯(lián)、接續(xù)還不夠。系統(tǒng)設(shè)計(jì)“貫通培養(yǎng)”課程體系、探索“結(jié)構(gòu)化”課程構(gòu)建的方法與實(shí)現(xiàn)途徑、建立能促進(jìn)課程銜接的有效機(jī)制，既是健全職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 貫通培養(yǎng)；課程體系；現(xiàn)代職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)化

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）29-0028-04

一、研究背景

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，2013年山東省啟動(dòng)“3+2”和“3+4”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，試點(diǎn)單位包括中職學(xué)校16所、高職院校20所、本科高校18所。分段培養(yǎng)打開了職教向上不能貫通的“天花板”，搭建起“上下連貫，左右互通”的人才成長(zhǎng)“立交橋”。至2016年，山東省“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)高職高專院校51所、銜接本科高校28所，共計(jì)111個(gè)專業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到6080人。

到2020年建成“中國(guó)特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育戰(zhàn)線當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要中心任務(wù)。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出“健全職業(yè)教育接續(xù)培養(yǎng)制度”，要求在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的過程中深入一步，更好地在教育教學(xué)改革的內(nèi)涵上做突破。

二、現(xiàn)行“貫通培養(yǎng)”課程體系構(gòu)建中存在的問題

目前，職業(yè)教育體系內(nèi)部各個(gè)層次本身自成體系且相對(duì)完整，但它們之間的關(guān)聯(lián)和接續(xù)不夠。職業(yè)教育體系內(nèi)部不同層次之間的銜接主要涉及專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)和課程體系四個(gè)方面的對(duì)接，其中，課程體系銜接是核心和關(guān)鍵[1]。而在構(gòu)建“貫通培養(yǎng)”課程體系時(shí)，普遍存在簡(jiǎn)單地將課程銜接理解為知識(shí)上的準(zhǔn)備和技能上的延伸，將本科、高職和中職階段的課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，或者將低層次學(xué)段學(xué)習(xí)作為高層次學(xué)段學(xué)習(xí)的“預(yù)科”階段，使職業(yè)教育出現(xiàn)回歸學(xué)術(shù)化的狀態(tài)。目前，職業(yè)教育“貫通培養(yǎng)”課程體系的構(gòu)建主要存在兩種誤區(qū)。

（一）按“加減法”模式設(shè)計(jì)課程體系

“加減法”模式，即把現(xiàn)有的高職課程體系與本科和中職課程體系進(jìn)行對(duì)照，對(duì)重復(fù)部分進(jìn)行合并或刪減，對(duì)不足部分進(jìn)行補(bǔ)充，形成“貫通培養(yǎng)”專業(yè)的課程體系。目前國(guó)內(nèi)有多種加減法模式拓寬中職、高職、本科銜接渠道。如五年一貫制、“三二”連讀、對(duì)口培養(yǎng)、“3+4”和“3+2”分段貫通培養(yǎng)等。其中，?？茖哟温殬I(yè)教育在“接續(xù)培養(yǎng)”中起到了承上啟下的作用。這些“加減法”模式是層次間課程體系的簡(jiǎn)單疊加與合并，是在各層次職業(yè)教育現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上形成的，沒有根據(jù)“貫通培養(yǎng)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平，不能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）按“培養(yǎng)層次”設(shè)計(jì)課程體系

按“培養(yǎng)層次”設(shè)計(jì)指根據(jù)“貫通培養(yǎng)”專業(yè)的最終培養(yǎng)層次來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。如“3+2”分段貫通培養(yǎng)專業(yè)是實(shí)現(xiàn)本科層次的教育，課程體系構(gòu)建基本是以原本科專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單將部分本科課程下移到高職階段，或?qū)⒉糠终n程按難度分解到高職和本科階段分別開設(shè)。按“培養(yǎng)層次”設(shè)計(jì)課程體系，體現(xiàn)不出“貫通培養(yǎng)”項(xiàng)目改革的特色，且容易導(dǎo)致開設(shè)課程的理論知識(shí)講授、實(shí)踐技能培養(yǎng)、方法能力提升等各方面均低于原專業(yè)要求，阻礙了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建新“貫通培養(yǎng)”課程體系的探索與實(shí)踐

“貫通培養(yǎng)”專業(yè)課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)“整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)培養(yǎng)和貫通實(shí)施”，能有效地促進(jìn)各層次間的課程銜接，推進(jìn)課程體系的“結(jié)構(gòu)化、模塊化和項(xiàng)目化”。以專業(yè)人才培養(yǎng)為主線，通過一體化設(shè)計(jì)課程體系和人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)各層次間在培養(yǎng)目標(biāo)上的延續(xù)與銜接，不斷提高人才培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化水平，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)教育各層次培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求

淄博職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才層次的遞進(jìn)需求，按照貫通培養(yǎng)原則，通過廣泛調(diào)研，進(jìn)一步明確了技能型、技術(shù)技能型和技術(shù)應(yīng)用型三種層次人才培養(yǎng)要求與內(nèi)涵設(shè)計(jì)，詳見表1。技能型人才培養(yǎng)層次的重點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者獲得基本的工作和生活技能，具有中等復(fù)雜程度的專業(yè)技能，對(duì)理論知識(shí)要求相對(duì)較低，課程設(shè)計(jì)以基本素養(yǎng)和基本技能模塊課程為主。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)層次復(fù)雜程度相對(duì)較高，要求理論知識(shí)達(dá)到一定水平，課程設(shè)置以技術(shù)技能模塊課程為主。應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次對(duì)理論知識(shí)有較高要求，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能開發(fā)的訓(xùn)練，課程以技術(shù)學(xué)科課程和技術(shù)能力課程為主。

表1 應(yīng)用型人才能力類型分析

層次 人才類型 專業(yè)技能 知識(shí)結(jié)構(gòu) 專業(yè)勝任能力

中等職業(yè)教育 高素質(zhì)技能型人才 掌握基本技能和基本技巧 經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主 簡(jiǎn)單容易、容易替代

高等職業(yè)教育 高素質(zhì)技術(shù)技能型人才 熟練運(yùn)用所學(xué)技能 基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主 較簡(jiǎn)單、可替代

本科層次職業(yè)教育 技術(shù)應(yīng)用型人才 能將技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用 專業(yè)知識(shí)寬泛、學(xué)科知識(shí)多樣 較復(fù)雜、難替代

（二）職業(yè)教育各層次培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

“貫通”是對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教育教學(xué)模式和方法等方面實(shí)現(xiàn)有效的、全方位的、系統(tǒng)性的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中職、高職與本科銜接的起點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)目標(biāo)銜接的最終落腳點(diǎn)是在課程體系銜接上[2]。目前，職業(yè)教育層次之間的培養(yǎng)目標(biāo)銜接主要有以下三種模式。

一是縱向延伸模式。學(xué)生前一階段和后一階段學(xué)習(xí)相同或相近的職業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格，但前一階段所獲得的知識(shí)技能和職業(yè)資格要低于后一階段。所以，從低一級(jí)的職業(yè)教育到高一級(jí)的職業(yè)教育銜接意味著在相近的職業(yè)范圍內(nèi)能力的提高和級(jí)別的提升。endprint

二是橫向擴(kuò)展模式。學(xué)生通過繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得的職業(yè)能力范圍的拓展，即前一階段的學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能和職業(yè)資格不一定比后一階段所獲得的層次低，只不過是兩者范圍有所不同。因此，該模式下對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系銜接的連貫性要求不是太強(qiáng)，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所得到的是職業(yè)技能范圍上的拓展，而不是同一職業(yè)范圍內(nèi)技能水平的提高。

三是橫縱延伸擴(kuò)展模式。學(xué)生從低一級(jí)職業(yè)教育向高一級(jí)職業(yè)教育的晉升，不僅體現(xiàn)在知識(shí)技能的提升，還體現(xiàn)在專業(yè)技能范圍的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的循環(huán)提升，這種模式是對(duì)前兩種模式的綜合，也是基于建構(gòu)主義理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

（三）“貫通培養(yǎng)”專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系建設(shè)，首先涉及的是其形成的路徑問題，即按照什么思路與步驟形成課程體系和建設(shè)課程。構(gòu)建課程的橫縱銜接體系，首先要解構(gòu)傳統(tǒng)的以“知識(shí)累積”為特征的課程設(shè)置模式，采取以“能力累積”為特征的課程模式，根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合能力遞進(jìn)的順序逐步展開課程[3]。

學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展主要通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，能力本位職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，需要在職業(yè)能力和課程體系之間建立有效的橋梁，形成專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，詳見圖1。“結(jié)構(gòu)化”課程體系構(gòu)建就是根據(jù)不同階段的要求，將分階段的職業(yè)能力課程，按不同層次組建成“結(jié)構(gòu)化”模塊。

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步，技能型、技術(shù)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才之間的接續(xù)培養(yǎng)越來(lái)越重要，并且各類人才與各層人才之間（縱與橫）又有交叉和重疊，從而形成技能型、技術(shù)技能型和應(yīng)用型人才的不同系列甚至三個(gè)系列人才成“階梯狀”。從人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)圖（見圖2）可以看出，三個(gè)系列之間只是在理論知識(shí)和實(shí)踐技能上存在差異，通過銜接課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐可以從低一類向高一類轉(zhuǎn)化[4]。

學(xué)校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在承擔(dān)山東省五年一貫制和“3+2”分段貫通培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)過程中，按照“一體化設(shè)計(jì)、對(duì)口貫通、分段培養(yǎng)”的原則，建立專業(yè)能力模型，詳見圖3。以“能力模塊”和“知識(shí)模塊”為主線，構(gòu)建了“分階段、一體化”人才培養(yǎng)方案和“結(jié)構(gòu)化”課程體系，形成中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科在培養(yǎng)目標(biāo)方面的延續(xù)與銜接，構(gòu)成學(xué)生“理論、實(shí)踐，再理論、再實(shí)踐”的循環(huán)上升學(xué)習(xí)過程。

（四）“貫通培養(yǎng)”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

技能型人才培養(yǎng)層次的實(shí)踐體系設(shè)計(jì)重點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)基本技能；技術(shù)技能型人才培養(yǎng)層次強(qiáng)調(diào)熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)技能，并有一定的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次更強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能開發(fā)的訓(xùn)練。

學(xué)?！?+2”高職與本科分段貫通培養(yǎng)專業(yè)按五年一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“2.5+0.5+1.5+0.5”校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)分成兩部分，高職階段半年頂崗實(shí)習(xí)充分考慮學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的兩種需要，本科階段的半年頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。構(gòu)建由基本技能實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力三個(gè)模塊構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)層次、提高層次再到綜合層次應(yīng)用逐級(jí)遞進(jìn)，多層次培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能。在技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以課程教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、以專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力養(yǎng)成為目標(biāo)，全面提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的“能力遞進(jìn)”式“貫通培養(yǎng)”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（五）“貫通培養(yǎng)”課程設(shè)計(jì)

1.“結(jié)構(gòu)化”課程設(shè)計(jì)

學(xué)校根據(jù)“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的頂層設(shè)計(jì)和“正向設(shè)計(jì)、逆向建設(shè)”理念，建設(shè)“成體系、可拆分”的“結(jié)構(gòu)化”課程。課程的架構(gòu)分為課程、模塊、任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)四個(gè)層次。在對(duì)原課程體系進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上，拆解出涵蓋課程全部教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）；按照學(xué)習(xí)漸進(jìn)的要求將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）組成教學(xué)任務(wù)，多個(gè)教學(xué)任務(wù)組成課程模塊，所有課程模塊體現(xiàn)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照分層建設(shè)的思路，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程、模塊（學(xué)習(xí)包）、積件（微課）、顆粒化資源，逆序搭建結(jié)構(gòu)化課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)。以學(xué)校《電機(jī)控制技術(shù)》課程為例，該課程分層設(shè)計(jì)，共建設(shè)了1500條多種媒體形式的素材級(jí)資源，按照知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）搭建了“空氣開關(guān)的應(yīng)用”等60個(gè)積件級(jí)資源，構(gòu)建了“直流電動(dòng)機(jī)控制技術(shù)”等10個(gè)模塊級(jí)教學(xué)任務(wù)，建設(shè)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”等5個(gè)課程級(jí)資源。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)制定

現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)施內(nèi)外貫通，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)?！柏炌ㄅ囵B(yǎng)”專業(yè)要按照人才培養(yǎng)方案與課程體系的基本要求，把崗位工作過程作為課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、技術(shù)要求與職業(yè)道德準(zhǔn)則，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，明確學(xué)生所完成的工作任務(wù)，需要達(dá)到的職業(yè)能力以及相關(guān)知識(shí)技能要求[5]?！犊删幊炭刂破鳌肥菍W(xué)校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程，在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過程中，通過逐層分析每條職業(yè)能力對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)水平的要求，形成課程內(nèi)容逐層推進(jìn)技術(shù)路徑，降低了不同層次間課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。《可編程控制器》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如表2所示。

四、實(shí)施成效

近年來(lái)，學(xué)校不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，實(shí)施貫通培養(yǎng)課程體系，大力推進(jìn)中職、高職、本科有效銜接、一體化培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，取得了良好的成效。目前，學(xué)校設(shè)有“3﹢2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)本科專業(yè)、五年一貫制專業(yè)、與中職學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行“三二分段”培養(yǎng)專業(yè)、高職教育與技師教育合作培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)等，初步形成了中職、高職、本科相銜接的職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑。

學(xué)校牽頭開發(fā)了山東省1個(gè)中專專業(yè)、3個(gè)五年制一貫制專業(yè)、7個(gè)高職專業(yè)、4個(gè)“3﹢2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)指導(dǎo)方案，形成了科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。2016年，學(xué)校在山東省教育廳“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)評(píng)估中獲優(yōu)秀等級(jí)；分段貫通培養(yǎng)專升本轉(zhuǎn)段率達(dá)到98%以上，學(xué)生在全國(guó)和山東省職業(yè)院校技能大賽、山東省職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽中屢獲大獎(jiǎng)。endprint

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]安陽(yáng).中高職銜接課程體系建設(shè)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[3]徐國(guó)慶.課程銜接體系：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基石[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：187-191.

[4]董顯輝.中國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)研究[D].天津：天津大學(xué)，2013.

[5]徐國(guó)慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73.

Abstract To form "Modern Vocational Education System" by 2020 is the policy objective of China's vocational education. At present， each level of vocational education of China is relatively complete， but the connection and continuity among levels are not enough. Designing the "run-through cultivation" curriculum system， exploring the way to construct "structured" curriculum， and establishing an effective mechanism for promoting curriculum cohesion， are the key link to improve the vocational education run-through cultivation， and are the key and difficult points to build a modern vocational education system.

Key words run-through cultivation； course system； modern vocational education； structured

Author Jiang Yilin， professor of Zibo Vocational College （Zibo 255314）； Bai Kunhai， associate professor of Zibo Vocational Collegeendprint