本刊編輯部

情境教學是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。

情境教學的研究，不僅探索了語文教學科學化的有效途徑，而且提出了一種新的教學觀和教育觀，開拓了教學理論和實踐研究的新視野，為我們提供了當代教學本質(zhì)認識的新思路。它解決了長期以來因重認知、輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學生的思維品質(zhì)。

關(guān)注統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中使用了大量的情境圖，無疑給我們提供了一個十分重要的信息：“語言文字連同一切的知識都是在情境中發(fā)生的，也一定要在情境中才能得到真正運用。小學語文教學必須與生活結(jié)合，必須與周圍世界相通，要將教學內(nèi)容與兒童的經(jīng)驗世界聯(lián)系起來?！?/p>

統(tǒng)編教材的使用，再次將情境教學提到了每一個從教者應(yīng)該關(guān)注的高度，教師不應(yīng)只是教教材，不應(yīng)只是知識的傳授者，還應(yīng)成為學生學習行為的設(shè)計者、學習過程的指導者、學習效果的見證者。要讓一切的語文學習在真實的情境中發(fā)生，才能落實“語用”這一語文學科的基本性質(zhì)，才能實現(xiàn)學語文是為了用語文這一教學目標。

尊重學生的發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境、運用情境、拓展情境，培養(yǎng)學生觀察、審美、思維的能力，讓情境教學為語文課堂添置“新裝”，落實教材編撰者獨具匠心的設(shè)計，踏踏實實讓語文課堂教學更具吸引力。

本期話題我們就情境教學在小學語文教學當中的口語交際課、低年段古詩詞教學、童話教學等方面的運用展開討論，以期對廣大讀者有所助益。endprint