謝雪戀

概括，是一種能力，是對課文的理解能力。這種理解能力同時也可以說是語言的建構(gòu)。概括，是一種建構(gòu)，是語言的運用與建構(gòu)，是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解再到自己的語言運用與建構(gòu)。這樣的建構(gòu)也可以說是思維的發(fā)展與提升。概括，是一種思維，是學(xué)生思維的發(fā)展與提升。因此，概括，是語文學(xué)科語言核心素養(yǎng)訓(xùn)練的過程。

一、理解，從模糊走向清晰

概括的前提，是內(nèi)容的理解。古人談讀書法，說要把“厚書讀薄，薄書讀厚”。把書讀薄，看似簡單，其實不易。讀完一篇文章能輕松概括，其實是閱讀者對閱讀的深入理解。對于小學(xué)生來講，一篇文章或者一段文字要濃縮成一句話，還是有一定的難度，會出現(xiàn)以下幾種情況：A類學(xué)生，讀完課文無法組織語言概括并表達(dá)清楚；B類學(xué)生，不知道該從何處著手概括；C類學(xué)生概括不全面。針對學(xué)生存在的種種情況，我從學(xué)生的實際困難出發(fā)，引領(lǐng)孩子們方向明確地去閱讀課文，真正地理解課文，從模糊走向清晰。

1.從“文體”入門。不同的課文有著不同的文體特征。讓學(xué)生先清楚記敘文、散文、童話、小說等不同的文學(xué)體裁，描寫方式各不相同，了解文體表達(dá)方式，順藤摸瓜，從而迅速地把握課文內(nèi)容。

2.從“方法”著手。了解了各種文體之后，如果掌握了一定的歸納方法，那么概括課文就事半功倍了。針對不同的文體掌握不同的方法，從而精準(zhǔn)地概括課文內(nèi)容。

3.從“模式”下筆。認(rèn)識了各種文體，教給了學(xué)生概括方法，還要有一定的固定模式給學(xué)生，比如用填寫表格方式，連線成句等基本模式，學(xué)生在這樣的實際演練中對概括課文就輕車熟路了。

二、建構(gòu)，從規(guī)范走向精準(zhǔn)

概括的核心，是語言的建構(gòu)。學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容，還沒有引起老師們的足夠重視，每節(jié)新課伊始，老師都拋出同樣的問題：“同學(xué)們，這篇課文寫了什么內(nèi)容？”長此以往，學(xué)生們的概括能力無法得到提升?！白钣袃r值的知識是關(guān)于方法的知識。”（達(dá)爾文）學(xué)概括課文需要針對不同的文體給出不同的概括方法，學(xué)生們才有施展拳腳的機會。在我所教的四年級班里，利用班級網(wǎng)絡(luò)開設(shè)了五種學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，形成了一個學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的微課程系列。每種方法視頻只有幾分鐘，讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)時可通過打開網(wǎng)絡(luò)來觀看概括課文內(nèi)容微課程系列視頻，視頻中3分鐘教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法，2分鐘進(jìn)行一篇新課的體驗概括，2分鐘進(jìn)行一篇課外短文在線微檢測。這樣用幾分鐘就可以輕松學(xué)得概括課文內(nèi)容的方法，習(xí)得技能，學(xué)以致用，何樂而不為呢？

1.敘事性記敘文——要素歸納法。 六要素歸納法是將文中故事發(fā)生的時間、地點、人物及故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，串聯(lián)成一句話概括課文內(nèi)容。如人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》：

時間：12歲那年 地點：東北 人物：周恩來

起因：周恩來對伯父和他對話中的一連串問題疑惑不解。

經(jīng)過：周恩來親眼目睹了中國人在租借地受洋人欺侮的畫面。

結(jié)果：周恩來立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。

2.散文或者童話——小標(biāo)題歸納法。小標(biāo)題歸納法是將文中所描述的幾個事例或者幾個場景經(jīng)過壓縮，擬成小標(biāo)題，連起來就是課文的主要內(nèi)容。

人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》展現(xiàn)了一幅幅詩情畫意的農(nóng)家畫面：

長藤綠葉圖、百花爭艷圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、庭院晚餐圖、月明人靜圖。通過小標(biāo)題概括，學(xué)生們對全篇課文內(nèi)容把握就很輕松。

3.寫人記敘文或者神話故事——人物歸納法。人物歸納法是將故事中的主人公拎出來，再與主人公有關(guān)聯(lián)的人物及發(fā)生的故事情節(jié)聯(lián)系起來概括課文的主要內(nèi)容。

如人教版四年級下冊《普羅米修斯》：

[普羅米修斯][阿波羅：盜取火種

火神：謝絕求情

宙斯：遭受懲罰

大力神：獲得自由]

4.寫物或景記敘文——關(guān)鍵詞歸納法。關(guān)鍵詞歸納法是指從一篇文章或者一段文字中提取表達(dá)“核心信息”的詞語概括課文主要內(nèi)容。

比如人教版四年級上冊《白鵝》這課的關(guān)鍵詞——“高傲”，抓住了“高傲”即可概括課文主要內(nèi)容：鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

老舍筆下的《貓》這課的關(guān)鍵詞是“古怪”：既老實又貪玩；既貪玩又盡職；高興時和不高興時截然不同的表現(xiàn)。最后講到它小時候淘氣。

5.題目拓展歸納法。題目拓展歸納法從文章的題目入手，直接從文章的題目擴展成一句話概括課文的主要內(nèi)容。

比如教學(xué)人教版四年級下冊《蝙蝠和雷達(dá)》這一課，從題目入手概括課文主要內(nèi)容：科學(xué)家們從蝙蝠夜間飛行受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達(dá)。

這樣，學(xué)生通過這五種方法的實際操作，并拓展課外閱讀，學(xué)會熟練運用要素歸納法、小標(biāo)題歸納法、關(guān)鍵詞歸納法、人物歸納法、題目拓展歸納法等，學(xué)生對于概括課文內(nèi)容就無所畏懼了，有了文體的指引，有了方法的實施，語言的建構(gòu)就能從規(guī)范走向精準(zhǔn)。

三、提升，從理論走向?qū)嵺`

概括的內(nèi)容，就是思維的發(fā)展與提升。思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。（洛克）培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的行為習(xí)慣并長期堅持，學(xué)生思考的廣度、寬度、高度、深度、遠(yuǎn)度、力度都會發(fā)生巨大的變化，從而自覺思維，形成概括能力，從“人云亦云”的理論概括走向真實的自我錘煉的實踐概括。

概括，是一個永恒的話題，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的語文課似乎都離不開“概括”。我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從內(nèi)容的理解、語言的建構(gòu)、思維的提升角度關(guān)注，探索靈活的概括模式，進(jìn)而讓學(xué)生們真切體驗到概括的學(xué)習(xí)心路歷程。

（作者單位：福建省廈門五緣實驗學(xué)校）

□責(zé)任編輯 敖小英

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