陳火平

摘 要：學(xué)校在積極地開展多元化的教學(xué)模式，以順應(yīng)初中學(xué)生的成長發(fā)展需求，分層教學(xué)形式在地理教學(xué)中的運(yùn)用，獲取了很好的效果，教學(xué)中主要突出的重點(diǎn)就是因材施教，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本文將對(duì)分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行研究和分析，并提出一些相應(yīng)的建議和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中地理；教學(xué)應(yīng)用

分層教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提升。分層教學(xué)法也是針對(duì)學(xué)生的成長特點(diǎn)，所開展差異性的教學(xué)。它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升，讓學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的知識(shí)。分層教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，開展的一種新教育形式，在實(shí)施分層法教學(xué)過程中，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、師生交互分層

分層教學(xué)法的核心，就是教和學(xué)要相適應(yīng)。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，顯然很難讓每個(gè)學(xué)生適應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體本身會(huì)有差異，所以教師為此需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度以及地理知識(shí)基礎(chǔ)等信息進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，教師需要做好師生之間的互動(dòng)工作。然后再據(jù)此信息，將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)動(dòng)態(tài)層次，也就是優(yōu)等、中等和差等三層。然后據(jù)此開展分層教學(xué)，針對(duì)不同的層次，需要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)以及性格差異進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

作為教師，必須要對(duì)班上的學(xué)生個(gè)體的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，然后再結(jié)合教學(xué)大綱，基于中等學(xué)歷的學(xué)生來設(shè)計(jì)相關(guān)的教案，同時(shí)還要照顧到優(yōu)等生和差等生。此外，還需要根據(jù)教材上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生認(rèn)知能力，將思想和能力以及知識(shí)等進(jìn)行融合，進(jìn)而為不同層次學(xué)生提供與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第一，針對(duì)差等生。要讓他們知曉我國的人口分布特點(diǎn)，人口增長和資源環(huán)境之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)分析圖表。要加強(qiáng)他們地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們理解我國的人口特點(diǎn)，并借助相關(guān)的活動(dòng)以及多媒體資料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第二，針對(duì)中等生的教學(xué)。首先要讓他們主動(dòng)學(xué)好基礎(chǔ)地理知識(shí)，然后幫助他們懂得坐標(biāo)圖，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)分析，讓他們能夠根據(jù)圖表來分析相關(guān)的地理知識(shí)規(guī)律。第三，針對(duì)優(yōu)等生學(xué)習(xí)。除了讓他們學(xué)好中等生的知識(shí)體系之外，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們成為課外地理活動(dòng)的骨干，發(fā)揮他們的剩余學(xué)力。通過這樣因材施教的模式，可以讓不同層次的學(xué)生都能夠提升成績(jī)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、分類進(jìn)行指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、思維能力存在著差異，那么他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受力就會(huì)有所不同。為此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，同樣需要注重分層設(shè)計(jì)。其中涉及提問、作業(yè)、考試和課外輔導(dǎo)等，都需要做到層次化。讓個(gè)體目標(biāo)和整體目標(biāo)形式適應(yīng)關(guān)系。這樣，使每個(gè)學(xué)生在原來知識(shí)體系基礎(chǔ)之上都得到了進(jìn)步。

比如八年級(jí)地理下冊(cè)《地勢(shì)和地形》這篇內(nèi)容，就可以進(jìn)行下面的分層提問。首先向?qū)W差生提出“三級(jí)階梯高度分別是多少？”，然后再向中等生提問：“不同階梯對(duì)應(yīng)的主要地形是什么？”最后，再讓優(yōu)等生進(jìn)行概括性回答，比如讓他們總結(jié)我國的地勢(shì)特點(diǎn)等。同時(shí)在他們的回答過程中，也分別教會(huì)了我國的具體地勢(shì)特點(diǎn)以及這種地勢(shì)對(duì)我國氣候、交通和河流的影響。針對(duì)差等生，可以布置“我國的地形種類有多少？主要是什么？”這種相對(duì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的作業(yè)。而中等生，則需要布置“黃土高原上的窯洞，青藏高原上的牦牛以及云貴地區(qū)的梯田等，這些地方生活的群眾，他們的日常生活有著顯著差異，為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異？”這種題目相對(duì)靈活，對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較高。而針對(duì)優(yōu)等生，則需要讓他們主動(dòng)采集資料，分析我國地形種類特點(diǎn)，然后總結(jié)地形不同，對(duì)人們的生活會(huì)構(gòu)成怎樣的影響。這種題目的難度顯然更高一點(diǎn)，有助于優(yōu)等生對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行外延和強(qiáng)化。

四、利用創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式就是考試成績(jī)，在素質(zhì)教學(xué)改革大背景下，必須要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，形成知識(shí)和能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。徹底改變過去只注重理論知識(shí)的考核，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考查。為此，作為學(xué)校就需要引導(dǎo)和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中積極地應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。有效提升學(xué)生解決問題的能力，提升他們的適應(yīng)能力，特別是差等生，很容易受到負(fù)面情緒的影響，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。而通過實(shí)踐活動(dòng)，則能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)原來還可以這么學(xué)。通過分層教學(xué)，可以讓不同學(xué)力的學(xué)生都有著相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整和引導(dǎo)，有效提升他們的自信心。

綜上所述，本文主要論述的是，分層教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，同時(shí)也對(duì)教學(xué)中存在的一些問題和不足進(jìn)行研究和分析。比如，教師的責(zé)任心還要進(jìn)一步加強(qiáng)。分層教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的創(chuàng)新，但是需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，才能有效地推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，讓學(xué)生在新的教學(xué)形式下得到鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新娥.淺談“分層教學(xué)法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：教研，2016（6）.

[2]俞暉.談地理分層次教學(xué)法[J].福建地理，2015（15）.