蔡洪勇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，運(yùn)用在中小學(xué)課堂上，增加了課堂的吸引力和學(xué)生的參與性，把以“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心的課堂。在課堂教學(xué)中，對話和討論成為了課堂的主題，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題為主的課堂教學(xué)，在生生互動，師生互動中激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用與思考

翻轉(zhuǎn)課堂，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外自學(xué)教材、觀看視頻中教師重難點(diǎn)知識的講解，完成相關(guān)檢測，并回到課堂上師生面對面交流，達(dá)標(biāo)提升的一種教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

實(shí)施之初存在的問題：

（一）實(shí)施對象條件不足

筆者所處地區(qū)為安徽西北部，經(jīng)濟(jì)還相當(dāng)落后，學(xué)生多數(shù)是農(nóng)村孩子，有的是住在學(xué)校的集體宿舍，有的是在學(xué)校外和陪讀親屬租房子住，不具備上網(wǎng)條件。即便是家在城里的學(xué)生，有上網(wǎng)條件，因?yàn)閷W(xué)校的作息時(shí)間安排，學(xué)生根本沒有充足的時(shí)間在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)部分無法有效進(jìn)行。

（二）學(xué)校實(shí)施條件不足

把課前準(zhǔn)備部分放到課堂上進(jìn)行，學(xué)校要提供能讓學(xué)生單獨(dú)自學(xué)的設(shè)備。

（三）下面以人教版八年級思想品德課程中的《讓生命之根更深》為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，考試綱要，熟悉教材文本基礎(chǔ)上，課前做了以下工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南（它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)梳理，問題檔案，學(xué)習(xí)反思五個(gè)部分）， 錄制微視頻，設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)自測題，制作學(xué)習(xí)參考資源。

課前準(zhǔn)備：

1、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南

⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容：《讓生命之根更深》

⑵學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道挫折具有兩面性，是把雙刃劍；知道生命之鈣的成分，提升自己的生命質(zhì)量；能夠正確認(rèn)識挫折的積極和消極影響。

⑶學(xué)法指導(dǎo)： 學(xué)習(xí)過程中，盡量聯(lián)系自身實(shí)際或身邊人的經(jīng)歷，感悟挫折是把雙刃劍，體會挫折的積極作用。

⑷基礎(chǔ)梳理

①、挫折使有些人從此一蹶不振，甚至被其浪濤所吞沒；而另外一些人則（）挫折，讓自己的（）扎得更深。

②、如果沒有挫折，沒有考驗(yàn)，人的（）和（）就不易被充分發(fā)掘出來。

③、失敗和挫折使（），它能（），考驗(yàn)人，更能（）、（）使人受益終生。

⑸、請你把學(xué)習(xí)中的疑問記錄下來，寫在下面的橫線上。

⑹、學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容后，你有哪些反思，請你記下來。

2錄制微視頻

利用CAMTASIA STUDIO錄屏軟件錄制《疑難解析》視頻。視頻中我通過《無臂鋼琴師劉偉》，《名牌大學(xué)生淪為流浪漢》兩則例子，講授了挫折具有兩面性，是把雙刃劍，既有積極作用，又有消極影響。挫折作為生命之鈣，可以激發(fā)人的潛能和智慧，促進(jìn)人的不斷進(jìn)步。

3 達(dá)標(biāo)自測

⑴“人要學(xué)會走路，也得學(xué)會摔跤，而且只有經(jīng)過摔跤才能學(xué)會走路。”馬克思的名言說明的道理是：

A經(jīng)歷挫折的人肯定能成功

B挫折是財(cái)富，挫折越多越好

C挫折乃成功之母

D遇到了挫折，要學(xué)會自我疏導(dǎo)

⑵、寒門出貴子，逆境出人才，體現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容的什么觀點(diǎn)？

⑶、你認(rèn)為生命之鈣的成分有哪些，請你寫出來。

⑷學(xué)習(xí)參考資源

文本資源：《麥穗與挫折》 《老鷹的再生》 《南瓜的力量》

網(wǎng)絡(luò)資源：《中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)》

對學(xué)生提出要求

課前利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)指南，微課視頻，學(xué)習(xí)參考資源，自學(xué)教材內(nèi)容，完成相應(yīng)的自學(xué)檢測。

課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的整體思路是，以學(xué)生討論，師生對話為主，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

環(huán)節(jié)一：分享交流 各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)展示自學(xué)成果，互查互助（10分鐘）

環(huán)節(jié)二：答疑解惑 教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行答疑解惑（20分鐘）

環(huán)節(jié)三：效果測評 學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)訓(xùn)練教師選擇的檢測試題。（15分鐘）

該部分檢測試題為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的單選題3道，非選擇3道。

課后拓展

學(xué)生可通過學(xué)校網(wǎng)站教師工作室留言或在班級QQ群中發(fā)布方式發(fā)表學(xué)習(xí)的感悟和認(rèn)識。

二、幾點(diǎn)思考

首選，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了課程的吸引力和學(xué)生的參與性，把以“教”為中心的課堂轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心的課堂。在課堂教學(xué)中對話和討論成為了課堂的主題，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題為主的課堂教學(xué)，在生生互動，師生互動中激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)的有效性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于接受能力較慢的學(xué)生學(xué)習(xí)。有了學(xué)習(xí)指南，微視頻，學(xué)習(xí)參考資源，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，加深知識的理解。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂也有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)，過后不復(fù)習(xí)也會遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠打開網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)指南 微視頻 學(xué)習(xí)參考資源再看看，會加深自己對教材的理解，復(fù)現(xiàn)上課時(shí)課堂討論的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。

三、結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，運(yùn)用在課堂上可以提升課程的吸引力和學(xué)生的參與性，與傳統(tǒng)課堂相比，改變了教師講授的時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以教定學(xué)”向新型課堂“以教導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會去發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧，真正成了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1].思想品德教師教學(xué)用書—八年級下[M]；人民教育出版社，2013；