呂巖榮

摘 要 加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，而中高職教育課程體系銜接是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。以會計(jì)專業(yè)為例，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)崗位能力要求，基于工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)踐，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建ERP環(huán)境下以職業(yè)崗位能力本位、職業(yè)資格認(rèn)證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工作過程系統(tǒng)化課程體系，并提出理論模型，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三個(gè)方面提出課程體系銜接的途徑。

關(guān)鍵詞 中高職銜接；職業(yè)崗位能力；會計(jì)專業(yè)；課程體系

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0033-04

中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)主要任務(wù)，中高職銜接則是促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。吉林省教育廳《開展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)施方案》《關(guān)于印發(fā)〈2016年中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作實(shí)施方案〉的通知》等文件指出，應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向及崗位能力培養(yǎng)要求，細(xì)化課程體系，統(tǒng)籌建立文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能課程銜接貫通的課程體系。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和通化市職業(yè)教育中心“3+2”高職會計(jì)專業(yè)按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)崗位能力要求，基于工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)踐[1]，找到課程體系銜接難點(diǎn)和問題，并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)探索銜接途徑。

一、會計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

會計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力包括職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識和職業(yè)技能三個(gè)部分。職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員對職業(yè)行為、工作內(nèi)容和職業(yè)道德的認(rèn)知。良好的職業(yè)素質(zhì)能夠促進(jìn)會計(jì)人員對職業(yè)正確判斷和履行職責(zé)。職業(yè)知識是指自然、人文等基礎(chǔ)知識和與企業(yè)運(yùn)行相關(guān)的專業(yè)知識，如結(jié)構(gòu)組織、經(jīng)營管理、審計(jì)鑒證、成本管理和稅務(wù)等。

中職會計(jì)專業(yè)主要面向小企業(yè)基礎(chǔ)崗位，如基礎(chǔ)會計(jì)、報(bào)稅為企業(yè)會計(jì)；收銀、出納、庫管、銀行柜員、財(cái)經(jīng)文員為會計(jì)服務(wù)。素質(zhì)能力要求側(cè)重會計(jì)基本技能、簡單核算能力，最重要的是吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德。因此，對學(xué)生的能力要求不宜過高。高職會計(jì)專業(yè)主要面向地方中小企業(yè)、非營利組織、代理記賬、稅務(wù)代理等一般崗位，如財(cái)務(wù)成果核算、總賬報(bào)表、財(cái)務(wù)管理、往來核算等，側(cè)重綜合財(cái)務(wù)處理、管理能力。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，以及遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力、終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育要求高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)才能，這是一種復(fù)合型能力。創(chuàng)新意識是指開創(chuàng)性能力，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是進(jìn)取心、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)才能是實(shí)踐能力。

二、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接的困境

（一）課程體系銜接理論

按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，從高職會計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位能力分析中，可以獲悉中高職前后階段和教育層次的銜接是在中職的基礎(chǔ)上構(gòu)建高職大廈，是專業(yè)技能的客觀要求。中高職教育是相互聯(lián)系的，中職是高職的過渡。中高職課程體系內(nèi)的課程既要有連續(xù)性，又要體現(xiàn)自身的發(fā)展性。現(xiàn)有中高職課程體系銜接研究主要集中在銜接的意義、原則等方面，理論基礎(chǔ)研究和銜接操作模式研究相對薄弱。

（二）課程體系構(gòu)建方式

中等職業(yè)教育課程體系主要由市教育局和行業(yè)共建管理，是為中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，已形成固有的課程體系構(gòu)建方式。高等職業(yè)教育課程體系實(shí)行的是省市共建的管理體制，為高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，兩種體制的融合意味著教育觀念、教學(xué)手段、課程開發(fā)等方面的融合。因此，中高職課程體系的有機(jī)銜接面臨課程體系構(gòu)建方式的制約。

（三）職業(yè)資格證書

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位相聯(lián)系，中高職課程體系的有機(jī)銜接應(yīng)使用不同級別的資格證書，英國創(chuàng)立了較為成功的中高職教學(xué)單元銜接[2]，具有一定的借鑒意義。然而，國內(nèi)研究成果較少，職業(yè)資格證書框架下的課程體系建設(shè)是困境之一。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國已進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)黃金期，大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例明顯增多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建中高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)核心問題，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不規(guī)范、不系統(tǒng)、針對性不強(qiáng)，仍未形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系亦存在困難。

（五）一體化課程體系

課程體系結(jié)構(gòu)是指各個(gè)組成部分的比例及其相互關(guān)系，當(dāng)前中高職課程體系仍然是按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的學(xué)科化模式構(gòu)建的，單一課程結(jié)構(gòu)仍按知識體系組織，與現(xiàn)有中高職教育的要求相差甚遠(yuǎn)?；诠ぷ鬟^程和典型工作任務(wù)分析，行為導(dǎo)向的項(xiàng)目化開發(fā)課程發(fā)展迅速。因此，如何將課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容統(tǒng)一在項(xiàng)目載體中，構(gòu)建一體化課程體系仍是難點(diǎn)。

三、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接理論模型

（一）ERP環(huán)境

ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進(jìn)管理于一體，以系統(tǒng)化的管理思想將財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)管理一體化，對高職會計(jì)專業(yè)從業(yè)人員綜合素質(zhì)和崗位技能提出了更高的要求。中高職課程體系銜接應(yīng)主動適應(yīng)這一變化，倡導(dǎo)“大財(cái)務(wù)觀”的教育理念，以ERP環(huán)境下會計(jì)職業(yè)崗位能力為核心[3]，建立職業(yè)學(xué)歷教育、職業(yè)資格證書、職業(yè)崗位技能、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程

工作過程系統(tǒng)化課程是職業(yè)教育課程體系構(gòu)建理論上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了系統(tǒng)論的整體大于部分之和的思想，工作過程各要素之間處于有機(jī)的聯(lián)系之中，通過積分，即技能、知識、價(jià)值觀的積分，實(shí)現(xiàn)了融合。課程體系的構(gòu)建在遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排序時(shí)，必須考慮課程之間的設(shè)置及關(guān)系，前導(dǎo)后續(xù)課程應(yīng)串行排序、相同難度的課程平行排列。由此，課程體系的構(gòu)建獲得了系統(tǒng)化的思路，逐步生成完整的技能、知識和人文的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育目標(biāo)。endprint

（三）多元課程開發(fā)

中高職課程體系銜接由政校企多元參與管理構(gòu)建，政府牽頭成立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程銜接的協(xié)調(diào)工作；組成專家負(fù)責(zé)課程銜接的咨詢。企業(yè)成立部門負(fù)責(zé)提供企業(yè)會計(jì)崗位工作任務(wù)和能力要求，論證課程體系銜接合理性、可行性。校方包括學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生，建立課程銜接研發(fā)小組，負(fù)責(zé)課程體系銜接的方案制訂、實(shí)施、效果反饋。

（四）理論模型

中高職會計(jì)課程體系銜接的構(gòu)建目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以多元管理、ERP環(huán)境下的職業(yè)崗位能力為核心，以職業(yè)資格證書框架、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工作過程系統(tǒng)化課程為理論模型：根據(jù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的要求，中職學(xué)校定位初級會計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，滿足工作過程崗位對中職生所需素質(zhì)要求；高職學(xué)校定位中級會計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，滿足工作過程崗位對高職生所需素質(zhì)要求。中職課程和高職課程各自獨(dú)立，且以項(xiàng)目為載體統(tǒng)一在整個(gè)工作過程系統(tǒng)化課程體系中，中職課程應(yīng)統(tǒng)一為高職課程最終目標(biāo)服務(wù)，創(chuàng)新意識、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力、職業(yè)資格是由低到高發(fā)展的，必須緊緊抓住ERP環(huán)境這條主線，具體見圖1。

四、中高職會計(jì)專業(yè)課程體系銜接的途徑

根據(jù)中高職銜接的會計(jì)課程體系模型，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三個(gè)方面提出銜接途徑。職業(yè)崗位能力為本位中高職銜接的會計(jì)專業(yè)課程體系如圖2所示。

（一）中高職會計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)銜接

在中高職課程體系銜接諸方面中，課程結(jié)構(gòu)處于核心地位。會計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)ERP環(huán)境下會計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)。課程結(jié)構(gòu)采用“基礎(chǔ)——職業(yè)崗位課程群”結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、高職會計(jì)崗位職業(yè)基本素質(zhì)課程，要求每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到。職業(yè)崗位群課程為理實(shí)一體化課程，包括職業(yè)技能課程、職業(yè)技術(shù)課程和創(chuàng)業(yè)模擬演練、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程。職業(yè)技術(shù)課程對應(yīng)職業(yè)技能課程，按照工作過程系統(tǒng)化課程要求，按由低到高、梯級縱深的原則順序排列，中職生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和個(gè)性選擇不同的崗位課程。中高職“3+2”銜接模式要求中職階段完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課和高職崗位職業(yè)基本素質(zhì)課和技能訓(xùn)練，高職階段重點(diǎn)是在高職的技能訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練上。

（二）中高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

以中高職會計(jì)專業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，中高職工作過程系統(tǒng)化課程框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)成長規(guī)律為主線設(shè)置課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按100%、10%、1%的學(xué)生比例設(shè)置課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程要求所有學(xué)生完成，注重學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)過程認(rèn)知，包括創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程、體會創(chuàng)業(yè)成功者的積極進(jìn)取、創(chuàng)新精神。可開設(shè)《會計(jì)基礎(chǔ)》《企業(yè)與工商、銀行、稅務(wù)》《創(chuàng)業(yè)者成功領(lǐng)導(dǎo)力系列談》等課程。前兩門課程融入企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的情況，重在讓學(xué)生了解企業(yè)部門經(jīng)營運(yùn)作、會計(jì)財(cái)務(wù)核算流程。后面的課程重在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和精神。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)感性知識，設(shè)置《行業(yè)企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐》，了解企業(yè)現(xiàn)狀、真實(shí)感受所從事的職業(yè)性質(zhì)和崗位需求。通過開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《ERP沙盤模擬》《市場營銷》《中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，解決創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題，讓10%的學(xué)生能夠完成課程的考核，達(dá)到形成完整的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，具備創(chuàng)業(yè)過程的基本方法、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、管理能力和經(jīng)營能力。通過會計(jì)技能大賽、ERP沙盤大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，讓1%的學(xué)生能夠進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程。一方面，學(xué)生能夠發(fā)揮聰明才智、應(yīng)用所學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)、制定創(chuàng)新方案實(shí)施創(chuàng)業(yè)演練；另一方面，有助于提高創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。通過選拔的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園區(qū)、申請創(chuàng)業(yè)孵化基地，面向更高級的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營，這一部分課程應(yīng)在高職的第二學(xué)年完成，且為就業(yè)崗位技能課的遞升。

職業(yè)成長規(guī)律化中高職課程體系銜接包括三個(gè)階段課程[4]：第一階段主要是基本技能培養(yǎng)課程，主要進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、中高職基本操作技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，包括《基礎(chǔ)會計(jì)》《會計(jì)基本技能》《企業(yè)與會計(jì)制度》，以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Excel、PPT等信息技術(shù)課程。第二階段主要是職業(yè)技能課程，旨在培養(yǎng)出納、會計(jì)核算等崗位的職業(yè)核心能力和利用信息化技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理與分析的職業(yè)能力，包括《出納實(shí)務(wù)》《會計(jì)電算化》《稅收基礎(chǔ)》《管理會計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程。第三階段是綜合技能培養(yǎng)、信息化技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)核算、納稅、信息分析等的綜合技能，包括《企業(yè)ERP模擬沙盤實(shí)訓(xùn)》《管理職能實(shí)訓(xùn)》《會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)》等。課程設(shè)置包含職業(yè)資格證書認(rèn)證課程，中高職階段的學(xué)生在完成相應(yīng)課程的時(shí)候能夠順利獲得相應(yīng)階段的職業(yè)資格證書和技能競賽獲獎。

（三）中高職計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容銜接

工作過程系統(tǒng)化課程按照學(xué)生將來從事的工作過程來組織課程內(nèi)容，能夠?qū)M向與縱向、學(xué)科邏輯與工作邏輯、直線與螺旋結(jié)合，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，分析工作過程的典型工作任務(wù)，在行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，完成課程內(nèi)容銜接內(nèi)容。中高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位對應(yīng)出納、會計(jì)核算監(jiān)督、納稅申報(bào)和企業(yè)理財(cái)，其工作過程、任務(wù)與能力包括企業(yè)建立：企業(yè)注冊登記、企業(yè)會計(jì)制度，熟悉企業(yè)工商注冊、稅務(wù)登記流程、建立企業(yè)會計(jì)制度；財(cái)務(wù)處理：建立賬簿、填制記賬憑證、會計(jì)檔案管理；報(bào)表管理：三大報(bào)表編制、內(nèi)部報(bào)表編制、報(bào)表審核，要求貨幣資金管理能力、工資計(jì)算能力、會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、編制報(bào)表能力、ERP信息化處理能力；納稅申報(bào)：稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)，要求具備納稅申報(bào)能力；財(cái)務(wù)管理：資本分析、籌集管理、投資管理、資金運(yùn)營管理，要求具備財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)分析能力和投資決策能力。行動領(lǐng)域包括會計(jì)工作組織與管理、會計(jì)核算與監(jiān)督、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理。學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、企業(yè)會計(jì)制度設(shè)計(jì)、成本核算實(shí)務(wù)、會計(jì)電算化、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、管理會計(jì)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract It is a hot issue to of harmonious development secondary and higher vocational education for speeding up the construction of modern vocational education system. However， the linkage of curriculum systems between secondary and higher vocational education is the key of the harmonious development between them. Taking accounting as an example， this paper according to the requirements of innovation and entrepreneurship education as well as vocational position ability， based the practice of work process systematization， learned the advanced experience at home and abroad， and explored to construct vocational position ability based， vocational qualification certification， innovation and entrepreneurship education and work process systematization curriculum system， proposed the theoretical model， and put forward the way to link the curriculum systems from three aspects of curriculum structure， curriculum setting and course content.

Key words linkage between secondary and higher vocational education； vocational position ability； accounting specialty； curriculum system

Author Lv Yanrong， associate professor of Jilin Vocational and Technical College of Electronic Information （Jilin 132021）endprint