李文麗　楊吉生　陳少志

摘 要 針對應(yīng)用型本科專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求變化相脫節(jié)問題，借鑒敏捷制造經(jīng)驗，將高等教育系統(tǒng)視為一個生產(chǎn)人才的制造系統(tǒng)，將學(xué)科視為企業(yè)，課程相當(dāng)于虛擬組織中的核心資源，根據(jù)需求變化，對專業(yè)采取敏捷性調(diào)整與優(yōu)化方式。其關(guān)鍵要素是提高創(chuàng)造知識、整合課程、選擇教師的敏捷度。據(jù)此，需要構(gòu)建“校-分院”的矩陣式組織結(jié)構(gòu)，打造“多面手”高素質(zhì)教師團(tuán)隊，統(tǒng)一教研與科研平臺，強化高校信息化管理。

關(guān)鍵詞 敏捷性；應(yīng)用型本科；專業(yè)建設(shè)；學(xué)科

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0037-04

一、問題提出

應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)和滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的技術(shù)實踐需求的教育，重點培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力及創(chuàng)新實踐能力[1]。應(yīng)用型本科院校要求學(xué)生所學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有高度融通性，因此社會需求是影響應(yīng)用型本科院校專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化的根本性原因[2]。以往政府指令性的專業(yè)目錄調(diào)整造成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)、專業(yè)趨同、專業(yè)無特色等突出問題，直接導(dǎo)致畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)[3]。2010年，教育部在《深化教育體制改革工作重點》中指出：“調(diào)整高等教育學(xué)科專業(yè)目錄，改革專業(yè)管理辦法，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制?！蹦壳埃鄶?shù)高校的專業(yè)設(shè)置或調(diào)整時，依據(jù)“需求變化—專業(yè)調(diào)整—課程”路徑，本質(zhì)上仍然屬于專業(yè)規(guī)定課程的方式[4]。帶來的弊端是：第一，專業(yè)調(diào)整跟不上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求變化節(jié)奏；第二，跨學(xué)科、跨院系的復(fù)合型人才培養(yǎng)困難很大。本文將制造業(yè)的敏捷性概念引入到高等教育人才培養(yǎng)體系中，明晰學(xué)科和專業(yè)關(guān)系，將學(xué)科視為企業(yè)，課程相當(dāng)于虛擬組織中的核心資源，通過動態(tài)聯(lián)盟形式形成滿足社會需求的專業(yè)，研究應(yīng)用型本科專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化的邏輯基礎(chǔ)及理論框架，構(gòu)建基于敏捷性的專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化方式及運作機(jī)制。

二、理論邏輯基礎(chǔ)及研究框架

（一）理論邏輯基礎(chǔ)：學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系

學(xué)科和專業(yè)在大學(xué)里是不同性質(zhì)的事務(wù)，二者的邏輯基礎(chǔ)、劃分依據(jù)、發(fā)展目標(biāo)、形成要素都有很大差異。學(xué)科是以知識的發(fā)現(xiàn)、整合、傳遞和應(yīng)用為使命，是一種知識的分類體系，是大學(xué)的本體性的代表。專業(yè)是不同課程的組合，是對應(yīng)于社會職業(yè)的分類，它一定會對應(yīng)到社會某一個行業(yè)、職業(yè)，它是大學(xué)的工具性的代表[5]。學(xué)科的發(fā)展以增進(jìn)知識、不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新新知識為目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)以培養(yǎng)為社會服務(wù)的人才為目標(biāo)。學(xué)科是大學(xué)的組織，專業(yè)不是組織，是高校培養(yǎng)人才的一種方式。課程由學(xué)科中產(chǎn)生，專業(yè)是課程的組成，一個專業(yè)可由數(shù)十門課程組成，這些課程來自于一個或不同學(xué)科，課程是聯(lián)系學(xué)科和專業(yè)的橋梁。學(xué)科和專業(yè)相比，學(xué)科更具穩(wěn)定性、實體性；專業(yè)對接社會需求應(yīng)該更具靈活性、虛擬性。從知識層面看，學(xué)科是集知識創(chuàng)造、知識存儲為一體的知識庫，通過知識創(chuàng)造，完成知識存量的增加與知識更新的使命；課程是知識的載體，專業(yè)通過知識的輸出與運用達(dá)到培養(yǎng)崗位要求人才的目標(biāo)。

（二）研究框架：基于敏捷性的專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化

要想提高專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的融合度，從知識視角看，必須滿足：第一，在一定環(huán)境條件下，保障“知識創(chuàng)造—知識存儲—知識輸出”良性循環(huán)。沒有學(xué)科支撐的專業(yè)必然會是陳舊的、膚淺的。第二，就業(yè)需求快速變化情況下，專業(yè)必須具備一定靈活性，并且跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求變化節(jié)奏。因此，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求變化約束下，專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化必須具有敏捷性[6]。

敏捷制造的實質(zhì)是企業(yè)響應(yīng)市場變化而快速組織資源的一種組織模式。以信息為基礎(chǔ)，通過契約連接，將各個企業(yè)核心資源整合到一個虛擬企業(yè)中，運用動態(tài)聯(lián)盟方式，快速生產(chǎn)出滿足消費者需要的產(chǎn)品，敏捷性能使企業(yè)以更快的速度、更好的質(zhì)量、更低的成本和更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來贏得市場競爭。高校教育系統(tǒng)與生產(chǎn)制造系統(tǒng)非常類似，高校教育體系中，輸入知識，輸出的是人才，社會對人才的需求愈發(fā)呈現(xiàn)多樣性、變化性特征，因此敏捷性專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化是適應(yīng)人才需求的有效途徑。

如圖1所示，借用敏捷制造理念，將高等教育系統(tǒng)視為一個生產(chǎn)人才的制造系統(tǒng)，學(xué)科相當(dāng)于參與提供核心資源的企業(yè)，專業(yè)類似于由課程構(gòu)建的虛擬組織。高校由眾多學(xué)科構(gòu)成，也就相當(dāng)于具有差異優(yōu)勢的企業(yè)集團(tuán)。專業(yè)調(diào)整要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會需求變化，到學(xué)科中整合課程或者課程群。這種構(gòu)建專業(yè)方式是一種動態(tài)聯(lián)盟，具有動態(tài)性、優(yōu)勢互補性及開放性特征。

三、構(gòu)建敏捷化的專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化方式

在圖1中，當(dāng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律等宏觀環(huán)境條件，以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的對人才需求變化、外在知識體系中的沖擊、自身系統(tǒng)循環(huán)的響應(yīng)信息等因素發(fā)生變化時，帶來生產(chǎn)系統(tǒng)敏捷性調(diào)整。利用教師、實驗室、實驗設(shè)備等學(xué)術(shù)資源，在學(xué)科平臺中進(jìn)行知識創(chuàng)造，將教學(xué)研究與科學(xué)研究成果統(tǒng)一到課程中，形成專業(yè)發(fā)展需要的新課程。崗位需求等外界因素是促使專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化的動因，簡單地講，專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化過程是向前道工序?qū)W科“索要”課程并重新組合的過程。

（一）需求導(dǎo)向下敏捷性的專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化方式選擇

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求變化情況，對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。如表1所示，當(dāng)市場對某類人才需求規(guī)模不夠大，但需求量及崗位對知識、技能要求比較穩(wěn)定時，運用學(xué)科資源創(chuàng)造知識滿足市場需求，在時間和成本上具有可行性，可以采取上文所述的組合課程或敏捷性創(chuàng)造知識的方式進(jìn)行專業(yè)調(diào)整或優(yōu)化；當(dāng)市場需求量不大，而且預(yù)測未來需求量波動較大時，創(chuàng)造知識需要一定周期，難以跟上需求變化速度，這時可以通過技能培養(yǎng)包方式對專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。所謂技能培養(yǎng)包就是在現(xiàn)有知識、課程存量來不及變化情況下，柔性組合課程響應(yīng)需求變化的課程包。比如旅游管理崗位需要同時懂計算機(jī)應(yīng)用、茶藝、插花及酒店管理知識和技能的學(xué)生，這時可以將計算機(jī)應(yīng)用、茶文化、茶藝表演、插花技能等課程打包到一起，有針對性地進(jìn)行授課，補充原有課程設(shè)置的不足。這個技能包內(nèi)課程門數(shù)不固定，根據(jù)市場需求靈活組合。對于非跨學(xué)科調(diào)整的專業(yè)，除了可以采用柔性技能培養(yǎng)包外，也可以對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，強化學(xué)生某項技能，如市場營銷崗位需要懂市場營銷知識的、也要了解網(wǎng)絡(luò)營銷策劃知識的學(xué)生，這時可以將原有營銷學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將網(wǎng)絡(luò)營銷策劃內(nèi)容作為教學(xué)重點。另外，應(yīng)對短期波動，需要學(xué)科建設(shè)上加強預(yù)測，把握變化動態(tài)，將最新研究成果融入到原有課程中。endprint

當(dāng)市場對某類人才需求量很大且穩(wěn)定，進(jìn)行敏捷性專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化時間、資源等條件相對容易獲取，因此無論是跨學(xué)科還是學(xué)科內(nèi)都可以采用敏捷方式進(jìn)行知識創(chuàng)造及形成新課程。當(dāng)市場對某類人才需求量很大，但是這類崗位會隨著市場波動，具有不穩(wěn)定性，屬于短期需求量大的崗位，這就需要做好學(xué)科發(fā)展方向及職業(yè)發(fā)展需求預(yù)測，做好知識創(chuàng)新及儲備工作。短期應(yīng)對方式應(yīng)采取技能培養(yǎng)包及課程組合方式。

（二）敏捷化的專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化關(guān)鍵要素分析

專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化的敏捷度決定于創(chuàng)造知識、整合課程、選擇教師的敏捷性。

創(chuàng)造知識的敏捷性。目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求越發(fā)呈現(xiàn)復(fù)合型特征，知識的創(chuàng)造是敏捷性專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化必須面對的課題。通過知識的創(chuàng)造，往專業(yè)調(diào)整體系中源源不斷地輸入原材料。這就要求能夠快速整合校內(nèi)外不同學(xué)科學(xué)術(shù)資源構(gòu)建指向性非常明確的科研團(tuán)隊，并能夠?qū)⒖蒲谐晒诤系秸n程中，形成新課程或更新原有課程內(nèi)容，敏捷性專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化對知識創(chuàng)新速度和質(zhì)量要求很高，做好知識原材料開發(fā)與儲備是提高敏捷度的長期性工作。

整合課程的敏捷性。這里所說的整合是指學(xué)科內(nèi)外專業(yè)的融合及組合，與前道工序的學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)。課程整合如同做食物，要想食物可口，必須到超市里選擇合適的食材，學(xué)科如同經(jīng)營超市，超市貨物種類、花色等要有特色、充足且新鮮，才能吸引住消費者，然后根據(jù)個人口味“點餐式”選取到合適的食材。通過構(gòu)建課程調(diào)整機(jī)制完成課程內(nèi)容整合工作。學(xué)科建設(shè)是課程整合的前提及基礎(chǔ)。

選擇教師的敏捷性。提高專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化的敏捷性，需要打造一支高素質(zhì)教師隊伍，教師教科研能力、課程建設(shè)能力及授課能力都應(yīng)能夠適應(yīng)學(xué)科、課程變化的要求。教師不僅能做科學(xué)研究，還能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，將教研與科研統(tǒng)一到課程建設(shè)里。教師需要向復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)方向努力，為跨學(xué)科知識創(chuàng)造、傳授做好能力儲備。比如汽車營銷專業(yè)，需要懂機(jī)械、汽車構(gòu)成等相關(guān)知識的教師，研究營銷理論，豐富汽車營銷的課程內(nèi)容，并能夠傳授給學(xué)生，滿足汽車營銷崗位對人才的需要。

四、專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化運作機(jī)制

（一）構(gòu)建“校—分院”的矩陣式組織結(jié)構(gòu)

為了保證知識創(chuàng)造、課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化同社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)要進(jìn)行調(diào)整。減少管理層，縮短信息上下、內(nèi)外傳遞路徑，消除橫向信息傳遞隔閡，加大橫向部門的合作。如圖2所示，成立專門的專業(yè)管理委員會，構(gòu)建“?！衷骸钡亩壘仃囍平M織結(jié)構(gòu)。專業(yè)管理委員會是常設(shè)校級組織，除了固定委員外，其他人員是根據(jù)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展需要，從校學(xué)科辦、招生就業(yè)處、師資處、財務(wù)處、教務(wù)處、科研處等各個職能部門及分院臨時組成，保障組織運行靈活性。管理重心在于知識創(chuàng)造及學(xué)科建設(shè)，專業(yè)構(gòu)建相對學(xué)科，要去實體化，運行更靈活。各個學(xué)科形成動態(tài)聯(lián)盟，在聯(lián)盟中構(gòu)建適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的各個專業(yè)。做好跨學(xué)院、跨學(xué)科的課程整合工作，完成專業(yè)的衍生工作。

（二）打造“多面手”高素質(zhì)教師團(tuán)隊

敏捷性要求教師具有創(chuàng)造性思維，要在善變中適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對知識、服務(wù)的需要。培養(yǎng)敏捷性教師是打造敏捷性專業(yè)調(diào)整機(jī)制最為核心的要素。實施敏捷調(diào)整專業(yè)過程中應(yīng)最大限度地調(diào)動、發(fā)揮教師的主觀能動性，使其從一般教書匠向敏捷型教師轉(zhuǎn)變，使教師變成創(chuàng)造知識、傳授知識、使用知識為一體的“多面手”。加強教師培訓(xùn)體系的改造和完善，終生學(xué)習(xí)理念必須貫徹到基層學(xué)術(shù)組織中；構(gòu)建知識的“創(chuàng)造—傳授—使用”全過程教師評價體系，引導(dǎo)教師向“多面手”方向發(fā)展；發(fā)揮高職稱、高學(xué)歷教師傳幫帶作用，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊；做好優(yōu)秀人才引進(jìn)工作，及時補充學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)師資力量。

（三）統(tǒng)一教研與科研平臺

在應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要人才目標(biāo)指引下，教研與科研不應(yīng)該是割裂的[7]。要完成敏捷化調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)的任務(wù)，教研與科研的目標(biāo)必須一致，保證知識創(chuàng)造與專業(yè)構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展跟上崗位需要，應(yīng)用型本科高校打造教科研統(tǒng)一平臺，在學(xué)科建設(shè)導(dǎo)向下，將所有學(xué)術(shù)資源引導(dǎo)到一個平臺上，使學(xué)科成果真正為專業(yè)建設(shè)服務(wù)、為本科教學(xué)服務(wù)。將現(xiàn)有課程進(jìn)行整理，按照學(xué)科歸屬進(jìn)行分類，課程、研究內(nèi)容、教師教科研內(nèi)容在一個學(xué)科內(nèi)基本一致，在學(xué)科內(nèi)能夠迅速地整合優(yōu)勢資源，敏捷性地調(diào)整專業(yè)。

（四）強化高校信息化管理

快速跟蹤社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實現(xiàn)管理信息的敏捷傳遞，建立教師、用人單位、部門間、高校間的合作系統(tǒng)，保障信息傳遞順暢有效。加強信息技術(shù)在高校的使用，最重要的是建立起信息管理體系，高度重視校企合作，拓展信息獲取渠道，研究制訂高校信息化的整體規(guī)劃和技術(shù)方案。建立暢通的高校信息網(wǎng)，不同學(xué)科間實現(xiàn)信息交換和共享，同時逐步將不同分院和學(xué)科有關(guān)資源情況、實驗設(shè)備能力等信息上網(wǎng)，在“競合/協(xié)同”的前提下跨學(xué)科、跨學(xué)校選擇合作伙伴，利用信息技術(shù)持續(xù)不斷地為用人單位提供具備不同知識和技能的學(xué)生信息。

五、結(jié)論與探討

利用動態(tài)聯(lián)盟方式調(diào)整與優(yōu)化學(xué)科是應(yīng)用型本科高校響應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速變化的一種方法，也是一種整合學(xué)術(shù)資源的組織模式。要做到專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化的敏捷性，首次要打破傳統(tǒng)觀念，重新認(rèn)識學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，將學(xué)科實體化，專業(yè)向虛擬化方向發(fā)展。其次要保障專業(yè)發(fā)展，必須依賴學(xué)科建設(shè)，必須使“知識創(chuàng)造—知識整合—知識輸出”鏈條在開放的環(huán)境系統(tǒng)中良性循環(huán)。最后，高校專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化要想達(dá)到敏捷效果，必須保證知識創(chuàng)造、課程整合、教師選擇的敏捷性。構(gòu)建“校—分院”的矩陣式組織結(jié)構(gòu)、打造“多面手”的高素質(zhì)教師團(tuán)隊、統(tǒng)一教研與科研平臺、強化高校信息化管理為敏捷性專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化實施提供保障條件。需要指出的是，崗位需求與專業(yè)調(diào)整的時滯性、專業(yè)調(diào)整與學(xué)科建設(shè)時滯性問題是實施敏捷性專業(yè)調(diào)整的關(guān)鍵問題，實踐中需要有力措施作為保障，后續(xù)實踐者可以展開深入研究。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract Aiming at the disconnection between applied undergraduate specialty and changes of economic and social development needs， learning the experience of agility manufacturing， this paper put forward to regard higher education system as a manufacturing system to produce personnel， regard discipline as the enterprise， take curricula as the core resources of virtual organization， and adopt the agility way to adjust and optimize the specialty based on the change of needs. The key factors are the agility of improving creating knowledge， integrating course and selecting teacher. Based on this， it is necessary to construct "school-sub-school" matrix organization structure， build "generalists" high-quality teacher team， unify teaching and scientific research platform， and strengthen the information management of colleges and universities.

Key words agility； applied undergraduate education； specialty construction； discipline

Author Li Wenli， associate professor of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology （Changchun 130052）； Yang Jisheng， professor of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology； Chen Shaozhi， Jilin Teachers Institute of Engineering and Technologyendprint