孫敏

摘 要：新的小學科學課程標準指出，小學科學課程的學習必須以學生的探究為核心。在小學科學教學中，科學課教師需要抓好小學科學實驗活動，這樣才有利于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，才有利于科學課程的有效教學。小學科學教師必須針對我們的課堂教學，去抓好小學科學實驗活動，有效培養(yǎng)小學生的科學實驗意識；抓好小學科學實驗活動，充分培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新意識；抓好小學科學實驗活動，廣泛培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識。

關鍵詞：小學科學；實驗活動；學生科學素養(yǎng)；培養(yǎng)；探究

小學生的科學素養(yǎng)即為學生的科學素質，是指小學生在認識客觀事物的過程中所擁有的科學文化知識、科學的思維方法、有效的科學理解方式，以及人們的科學精神、科學態(tài)度和科學的意識與能力。努力培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，必須注重小學科學實驗活動的開展，這是有效培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要方式?？茖W教師應該明白學生的科學實驗探究就是小學生科學學習要達到的目標，是小學生科學學習的主要方式。為此，小學生科學學習的目標就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目標的科學教學過程中，面對科學教學目標的多元化，除了科學書本知識的學習之外，還包括科學方法與技能的訓練，科學能力的培訓，以及科學情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。所以，科學教師必須采用新的教學方法，抓好小學科學實驗活動，讓學生通過親歷某些科學實驗活動，在參與實驗的過程中產生體驗、感悟、最終類化的目的。在科學教學過程中，我們教師要安排好各種相關的情景與有意義的科學實驗活動，組織學生參與其中，讓學生親歷過程，自主地、充分地開展活動，既能讓學生學會科學知識與技能，又能夠培養(yǎng)學生的智能、情感態(tài)度與價值觀，全面促進學生科學素養(yǎng)的形成。

一、抓好小學科學實驗活動，有效培養(yǎng)小學生的科學實驗意識

在科學的實驗活動中，要由科學教師啟發(fā)學生提出實驗問題，學生自己設計實驗解決問題，這是科學教學的第一步。在這一過程中會逐漸地培養(yǎng)學生用實驗解決問題的思維方式，使他們逐步學會通過實驗來解決問題、分析問題，從而達到學會質疑、分析和解疑的目的。

抓好小學科學實驗活動，對于培養(yǎng)學生的實驗意識是非常重要的，有著重要的實際意義。因為它能夠培養(yǎng)學生的科學實驗動手能力，讓學生體驗科學實驗成功的那份快樂。

二、抓好小學科學實驗活動，充分培養(yǎng)小學生的科學創(chuàng)新意識

學生的科學實驗是從提出科學問題起步，到形成科學概念、解決科學問題為止。在整個科學實驗過程中，學生從始至終處于獨立思考、積極探索科學的學習情境中?？茖W實驗的操作、數據的分析和處理、結論的得出，都必須由學生自己獨立完成。有一點切記，不管科學實驗成功還是失敗，都會使學生初步嘗試到科學探索的那份樂趣，可以說這無疑會激發(fā)學生學習科學的積極性和主動性，充分培養(yǎng)他們的獨立性與創(chuàng)造性，在無形之中就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

我們的每一個科學實驗，實驗方案都具有可行性，可是由于當時的條件限制和傳統(tǒng)習慣的束縛，定會使某些科學實驗的方案呈現出或多或少的問題。這些問題應該引起科學教師的高度重視。例如，科學儀器使用過多、操作不方便、有毒氣體未處理等，就是擺在教師面前的問題。針對這些問題，教師可以充分調動學生的積極性，對這些實驗進行改進或重新設計實驗方案，從而有效地發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，科學實驗中探討溶解能放熱時，教師就可以發(fā)動學生對濃硫酸溶于水的實驗進行改進，經過學生的努力，定會設計出許多可行的新方案來。其中一個方案如下：將濃硫酸放在一個培養(yǎng)皿中，而后再用一個大漏斗，在大漏斗內壁上貼幾條濕潤石蕊試紙，把大漏斗倒扣在培養(yǎng)皿上，再在大漏斗的管中插入一個細而長的吸管，吸管中吸滿水，將吸管的下端接近濃硫酸液面滴水，我們就可以清楚地看到這樣的現象，水立即沸騰，飛濺的酸液濺在試紙上，使?jié)駶櫴镌嚰埳铣霈F紅色的斑點。學生的創(chuàng)新意識立刻得到有效培養(yǎng)。

三、抓好小學科學實驗活動，廣泛培養(yǎng)小學生的環(huán)境保護意識

在科學探究實驗中，我們會發(fā)現有許多與環(huán)境污染保護有關的課題和活動。例如“水”“空氣”“土壤”“益蟲和害蟲”“水域的污染和保護”“空氣的污染和保護”“我國珍稀動物和植物”“保持水土”“保護大自然”等課題和活動。這就要求我們的學生去關注人類生活的環(huán)境：水、空氣、土壤、植物、動物等，調查自然的水域污染情況、空氣污染情況、調查環(huán)境污染對動植物的影響等。學生在這些實驗過程中自己設計、操作實驗，并在實驗中進行獨立思考和探究。在這一過程中，學生通過親自經歷實驗過程，就能夠感覺到環(huán)境保護的重要性。這種通過學生自己發(fā)現并逐漸養(yǎng)成的環(huán)保意識要比教師在課堂上枯燥的講述對學生產生的影響深刻得多。學生通過一系列的科學探究實驗過程，就了解了空氣污染的原因，知道了空氣污染的危害性，更重要的是，學生的實驗操作能力得到了提高，環(huán)保意識得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

李全林.小議如何提高小學科學教學實效性[J].學周刊，2014（17）.

編輯 李博寧endprint