小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成探究

王遠(yuǎn)會

摘 要：小學(xué)語文教師的職責(zé)是幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)、提高語文綜合素養(yǎng)。而具備良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識閱讀的重要性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)正確閱讀方法和拓展閱讀視野出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，體會閱讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成探究

新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在聽、說、讀、寫的能力上，還有助于學(xué)生更好地認(rèn)識社會，樹立遠(yuǎn)大理想。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性

對于閱讀的正確認(rèn)識和積極態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提，因此，教師要在語文教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)和影響學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，從而理解良好的閱讀習(xí)慣在學(xué)習(xí)語文中的重要性，教師要在教學(xué)過程和日常生活中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性，不能單純地強(qiáng)加給學(xué)生“必須閱讀”“如何閱讀”的思想，這樣反而會適得其反，使學(xué)生出現(xiàn)反感和抵觸的情緒影響教學(xué)效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師要懂得在日積月累中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐步讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，一旦學(xué)生轉(zhuǎn)變思想意識到閱讀對于學(xué)習(xí)語文有很大的幫助，就會主動培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。教師在學(xué)生有了對閱讀的正確理解之后，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀出現(xiàn)困難時(shí)動手獨(dú)立解決。例如，低年級的學(xué)生在閱讀時(shí)看到不認(rèn)識的生詞可以通過查字典的方式解決；高年級的學(xué)生在閱讀文言文時(shí)遇到不理解的詞語可以利用互聯(lián)網(wǎng)或者課外書來解決。這不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更能加深學(xué)生對于閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心地投入到閱讀中，才會主動培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。但是，就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，存在教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥等弊端，使學(xué)生體會不到閱讀帶來的樂趣，更別說培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如，在學(xué)習(xí)《新疆天鵝湖》《看黃果山瀑布》《美麗的小興安嶺》等游記類的文章之前，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放游記中作者描述的旅游景觀的紀(jì)錄片來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；在學(xué)習(xí)《將相和》等歷史人物故事文章之前，教師可以組織學(xué)生自告奮勇地分角色扮演歷史秦王、趙王、廉頗、藺相如多個(gè)人物，這樣不僅有助于課堂氛圍的活躍，更有助于激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要探索合適的閱讀方法，科學(xué)的閱讀方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)設(shè)計(jì)傳授學(xué)生閱讀技巧的環(huán)節(jié)。

首先，在學(xué)生還沒有閱讀概念之前，教師可以在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)提供預(yù)習(xí)的基本步驟和方法，讓學(xué)生按照教師指定的方法去預(yù)習(xí)課文，這為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)《一座銅像》一文時(shí)，教師可以對學(xué)生提出幾個(gè)問題：一是在預(yù)習(xí)之前想象銅像是什么樣的？為何建立？二是小英雄于連永是怎樣通過自己的機(jī)智解救了布魯塞爾人民？三是通過預(yù)習(xí)給你的啟示是什么？[1]讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生形成對于閱讀的獨(dú)特思維，久而久之，學(xué)生就會形成通過閱讀來把握重點(diǎn)的習(xí)慣。

其次，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的手段既可以在課上閱讀的過程中講授，也可以在組織學(xué)生小組討論的過程中自行探索等。例如，教師可以提前列舉出幾種閱讀方法：大聲朗讀、小聲默讀、精心細(xì)讀、粗略瀏覽等[2]。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格或者閱讀的文章類型確定最適合自己的閱讀方法，這不僅體現(xiàn)了新課改教師要對學(xué)生因材施教的要求，更有助于學(xué)生提升閱讀效率，更好地學(xué)習(xí)語文。

四、教師以身作則，拓展學(xué)生閱讀視野

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，除了在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在生活中，教師要為學(xué)生樹立熱愛閱讀的榜樣，通過博覽群書來增加在學(xué)生心目中的魅力，從而影響學(xué)生愛上閱讀。例如，教師可以利用每周班會時(shí)間，組織學(xué)生做讀書有感的演講，讓學(xué)生自主走上講臺分享自己讀自己喜愛的書籍的心得體會，教師要對踴躍分享閱讀體會的學(xué)生給予表揚(yáng)并認(rèn)真做出評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生們在熱愛閱讀的道路上繼續(xù)前行，對于不愛閱讀或者不敢上臺分享的同學(xué)要給予鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，最后獨(dú)立完成閱讀。

隨著科技的快節(jié)奏發(fā)展，越來越多的人很難靜下心來體會閱讀的樂趣，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣不僅僅是小學(xué)語文的教學(xué)要求，更是學(xué)生們受益終生的習(xí)慣，俗話說，“腹有詩書氣自華，”通過閱讀不僅能豐富學(xué)識，更能體現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)，因此，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣責(zé)無旁貸，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平和教學(xué)任務(wù)出發(fā)分別從閱讀興趣、閱讀能力、閱讀范圍、閱讀效率四個(gè)方向來培養(yǎng)，因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]厚保國.小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究[J].中國校外教育，2015（5）：105.

[2]牟強(qiáng)友，楊莉.淺談對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（一）[C]，2016.

編輯 李琴芳endprint