關于中小學校長領導力建設

孫潔華

摘 要：眾所周知，好校長成就好學校，一個好的校長能將自己對教育、人格培養(yǎng)的理解融入其中，使一所普通的學校得以發(fā)展自己的特色道路，培養(yǎng)出獨特的、優(yōu)秀的學生。校長必須率先垂范，用自身的言行舉止直接影響并潛移默化地陶染著學校的教風與學風，其領導能力可以推動做好做優(yōu)學校的各項事務。

關鍵詞：中小學；校長；領導力

領導力不是個人的一項特質(zhì)或素質(zhì)，而是個人影響力的體現(xiàn)。如陶行知，他是一個“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人，在他管理學校時，他認真地躬行踐履了自己的主張和思想理論，是一位品行高貴的教育者和領導者，他的品行為后代所瞻仰，他將流芳百世。而校長的領導力對于學校師生耳濡目染的影響、對于營造整個學校的美好積極氛圍起著舉足輕重的作用。

一、校長領導力存在的問題

1.控制過度

長期以來，我國的教育體制是橫向的扁平化設計。這在很大程度上，造成學校和校長沒有辦學自主權，政府和學校的責任也模糊不清，從而造成學校在辦學模式上一成不變。目前，很多學校存在控制過度的現(xiàn)象：校長將全部精力放在對學校制度和師生的組織和控制上。它有一定的好處，卻會限制教師和學生的發(fā)展力和創(chuàng)造力，特別是對擁有無限可能的中小學學生，領導時要允許容錯性和彈性。一刀切的做法傷害的是團隊的積極性。決定教職工在學校付出的因素中，除了薪水、福利水平等硬件外，最重要的就是領導水準。一個優(yōu)秀的校長會最大化地促進教職工的積極性，鼓舞他們?yōu)閷W校奉獻的積極性；反之控制過度則會打擊教職工的積極性，以至于蘊蓄出負能量的教風。

2.墨守成規(guī)，過度注重成績

在學校，老師和一個學生最多的接觸是學習，而一直以來，評價學習成果的標準就是試卷成績，而這往往會導致學校和家長對學生的成績單過于重視，對成長是很不利的。有一些學校沒有成績單制度，課堂上活躍的氛圍和充滿著學生歡聲笑語的整個校園。學生等級不按成績劃分，重點激發(fā)學生的潛能。這些學校之所以令人印象深刻，是因為學生發(fā)自內(nèi)心的笑聲。學生不會因為誰的成績差而排擠他、歧視他，正確的“三觀”陪伴著學生的童年。成績單只是一個暫時的結果，只是學生生命中微不足道的小片段，只是把學生某一小段的學習狀況告訴給家長的一個媒介，并不足以代表這個學生，更是不能以此判斷這個學生的好壞。

3.個人領導力不足

領導力問題經(jīng)常源于自身的知識結構不合理和知識過時。領導知識是實現(xiàn)高效領導的基礎。然而多數(shù)校長不僅要處理管理工作，還整日忙于事務性的工作或承擔教學或者其他非管理任務。長此以往，才會導致觀念陳舊、領導力愈發(fā)落后的后果。根據(jù)湖北省2005年7月對185名中小學校長的調(diào)查顯示：72%的校長缺乏現(xiàn)代領導與管理理念，對“校本管理”“特許學校”等一些管理理念基本不了解；學校管理忽視全體教職工的積極參與，而主要依靠校長個人的作用；但許多中小學校長的個人領導力卻不足以讓學校的發(fā)展更上一層樓，有的甚至連維持現(xiàn)狀都不能。

二、提升校長領導力，構建領導共同體

1.培養(yǎng)平滑目標、分解目標的能力

一個好的設計師會在目標設計中加入平滑過渡成分。每個階段都輸出優(yōu)質(zhì)成果，激勵團隊，慢慢靠近目標，最后把大目標做成。學校的靈魂領導是校長，他要確定最終目標，激勵師生，從而發(fā)動全校教職員工共同實現(xiàn)遠大目標。與全校師生共同制定本校的長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，并且將組織目標和個人目標融合，激發(fā)師生參與的激情。每個校長都有自己的優(yōu)點和缺點，這是無法避免的，所以學校的進步與管理僅靠單個校長的能力是不夠的，要積極與師生聯(lián)系，訂定正確可執(zhí)行的現(xiàn)階段目標、下階段目標、最終目標，從而實現(xiàn)領導力的提升。

2.重視授權和分享

一個優(yōu)秀的學校是由一個優(yōu)秀的校長和積極的師生組成的。要改善一個學校，就要求師生都參與到這個改變的過程中來。許多報告都只重視研究校長的領導力，其實領導力在學校內(nèi)許多職位中，包含在其中的是教師的領導力實踐，或非領導者的領導嘗試實踐。其實改變的過程就是校長授權并分享領導力的過程。組織成員越是擁有權力，就越愿意投入自己的精力。只有認清這些情況才不會造成校長疲憊不堪，學校蝸步難移的境況。所以，校長一定要挖掘和培養(yǎng)學校內(nèi)師生的領導力，重視授權和分享。

3.增強自我提升意識和領導能力

校長只有正確理解認識與定位自身職業(yè)與職責才能增強校長領導意識和能力。校長要發(fā)揮示范和領導作用，所以必須是具有專業(yè)領導技能的領導者，對學校的教學安排和課程制定負責，不僅要深知管理方面的理論，而且還要具備實踐學校管理理論的能力。提升是一個階段性的過程，也是其將理論和實踐結合的過程。

總之，校長不但要做到維護學校的穩(wěn)定，還要綜合考慮各方面因素且認真兼各方，躬行實踐，真正做到物盡其用，人盡其才，使廣大師生協(xié)力同心，風雨同舟，從而達到提高中小學校長隊伍整體素質(zhì)的最終目標。

參考文獻：

[1]袁誠.由副校長“下課”想到的[N].中國教師報，2003.

[2]邱心玫.中小學校長領導力研究[D].福建師范大學，2008.

編輯 魯翠紅endprint