李星洪

摘 要?語(yǔ)文閱讀是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與思維模式的重要手段。如今素質(zhì)教育逐漸成為教育的核心問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也逐漸提高。相比于普通的閱讀教學(xué)模式，群文教學(xué)具有話題可議性、文本多樣性等多方面有點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成具有重要作用。以下筆者就目前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的偏失以及對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞?初中英語(yǔ);課堂導(dǎo)入;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0024-01

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的偏失

（一）教師理解不到位。教學(xué)過(guò)程中存在有些教師，將閱讀教學(xué)的目標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)等同化。但實(shí)際上二者有著很大的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力;而閱讀教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力以及思維能力為目標(biāo)。課堂上的很多問(wèn)題從語(yǔ)文教學(xué)角度上來(lái)講是沒(méi)有問(wèn)題的，但挪到閱讀教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中卻并不合適。群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注文章的布局，讓學(xué)生們體會(huì)到普通教學(xué)模式中所無(wú)法學(xué)到的閱讀策略與方法。

（二）教師指導(dǎo)不到位。閱讀與群文閱讀教學(xué)的最主要差別就在有無(wú)教師的指導(dǎo)上。教師指導(dǎo)即學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)其閱讀方法、疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和建議。目前很多小學(xué)教師在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，通過(guò)滿堂灌的方式，并全盤(pán)接受學(xué)生的意見(jiàn)，未能夠?qū)W(xué)生的反饋問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，經(jīng)常使用“說(shuō)的很好”、“掌聲送給他”這樣的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己的思想不受關(guān)注，喪失對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)積極性，課堂看似熱鬧，實(shí)際效果并不好。

（三）未擺脫單篇閱讀教學(xué)的習(xí)性。在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，盡管很多老師采用了多文本的形式，但依然采用單篇的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行逐篇教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊密，最后不僅單篇閱讀沒(méi)做好，群文閱讀教學(xué)也是“似是而非”。群文閱讀即一種多文本的閱讀教學(xué)模式，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，無(wú)法想單篇閱讀那樣逐字逐句的來(lái)探討，主要目標(biāo)應(yīng)放在讓學(xué)生掌握到更多的閱讀策略、整合信息的方法上。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）擴(kuò)充教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用可以說(shuō)是語(yǔ)文教育領(lǐng)域一場(chǎng)較大的教學(xué)變革，也是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷發(fā)展的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)群文閱讀的教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，并將其與單篇閱讀有機(jī)結(jié)合。并不斷提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)理論，與教育發(fā)展形式相適應(yīng)。

實(shí)際上，群文教育教學(xué)中存在的種種偏失，追根到底就是教師理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的。因此學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)將群文閱讀教學(xué)融入到對(duì)教師的繼續(xù)教育當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)，為教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)性的群文閱讀教學(xué)理論課程，避免教師在教學(xué)過(guò)程中由于內(nèi)涵把握不清，造成設(shè)計(jì)偏失。除此之外，還要給教師之間提供良好的交流平臺(tái)，例如可以邀請(qǐng)一些名師來(lái)校授課，讓本校教師進(jìn)行觀摩討論，將理論與實(shí)際結(jié)合;或安排教師嘗試著進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓教師通過(guò)統(tǒng)一類(lèi)型的群文閱讀課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，之后互相進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)這樣的形式，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的群文教學(xué)輔導(dǎo)，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)模式更好的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)

群文閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上也是教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更好的實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況密切關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，充分帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)閱讀興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)討論。特別是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，給予他們科學(xué)的指導(dǎo)，有效提高群文閱讀教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中的自主能力主要通過(guò)以下兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：即主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與探究問(wèn)題。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的閱讀、思考方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并著重培養(yǎng)他們的自主發(fā)現(xiàn)和探究能力。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中一直強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。而群文閱讀便是一個(gè)可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教師指導(dǎo)下，讓他們更好的發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建的過(guò)程。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生們才能夠逐漸形成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力。因此，一方面，教師應(yīng)當(dāng)更多的與學(xué)生進(jìn)行交流，構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的師生關(guān)系，和學(xué)生成為良師益友，這樣學(xué)生們才會(huì)對(duì)教師敞開(kāi)心扉，更好的融入到課堂當(dāng)中。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)老師不再有畏懼心理，而是將老師作為共同進(jìn)步的朋友，會(huì)更樂(lè)于思考、敢于表達(dá);另一方面，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課堂參與性的培養(yǎng)，讓他們獲得更多的成功體驗(yàn)，給他們提供更多的思考與鍛煉的空間，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，切忌過(guò)分刁難學(xué)生、打擊學(xué)生，無(wú)論學(xué)生回答的答案多么奇怪，只要言之有理，就應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性充分帶動(dòng)起來(lái)，吸引他們更主動(dòng)的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是單篇閱讀教學(xué)方式的補(bǔ)充，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具有很大幫助，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)積極探尋科學(xué)的教學(xué)方法，確保群文業(yè)余的教學(xué)有效施行。

參考文獻(xiàn)：

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