羅娟

【摘 要】高中物理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點課程，然而物理知識點的紛繁復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困難。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該改善課堂教學(xué)方法，可通過創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式、生活化教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方式，實現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;有效教學(xué);課堂導(dǎo)入;啟發(fā)式教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進，高中物理課堂的教學(xué)模式也要隨之改變。因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須改善自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。我根據(jù)自身多年的教學(xué)實踐，就怎樣進行高中物理課堂有效教學(xué)進行了以下幾點研究。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂導(dǎo)入，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須重視課堂導(dǎo)入的重要性，可通過故事導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法和情景導(dǎo)入等方式，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

如：在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況”教學(xué)中，教師可通過設(shè)疑進行課堂導(dǎo)入，可提出以下問題，“我們在恒定電流一章中學(xué)過電源和電動勢。大家回顧一下，什么是電源？什么是電動勢？”下面是一些學(xué)生的回答：學(xué)生甲：“電源是通過非靜電力做功把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置?！睂W(xué)生乙：“如果電源移送電荷q時非靜電力所做的功為W，那么W與q的比值，叫做電源的電動勢。用E表示電動勢?！苯處熇迷O(shè)疑導(dǎo)入的方法，促使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生積極思考問題。又如，在“質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系”教學(xué)中，教師可采取情景導(dǎo)入的方式，通過展示相關(guān)圖片：自然界的一切物體都在不停地運動，江河奔流不息，鳥兒自由飛翔，車輛高速行駛，火箭發(fā)射，天體運轉(zhuǎn)，電子繞核運動等，從而給學(xué)生帶來最直觀的印象和最直接的感受，這樣他們對運動的理解將更加直觀、具體并且清晰。此外，通過圖片，學(xué)生可以觀察到日常生活中難以觀察到的運動，如天體的運動、電子的繞核旋轉(zhuǎn)等，有利于幫助他們獲得直觀的經(jīng)驗，突破學(xué)習(xí)上的難點。

二、通過生活化教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

高中物理知識和學(xué)生的實際生活是密切相關(guān)的，物理知識源于生活又應(yīng)用于生活。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知現(xiàn)象背后的物理知識，從而提高學(xué)生的理解能力。

如：在“光的反射與折射”教學(xué)中，首先，教師可將其與實際生活中雨后可能會出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象結(jié)合起來。通過講解彩虹的成因（彩虹是因為陽光射到空中接近圓形的小水滴，造成光的色散及反射而形成的），從而幫助學(xué)生理解光的反射和折射的原理。其次，教師可引入生活中的例子講解光的反射和吸收。人們在冬天總喜歡穿一些深顏色的衣服，是因為深顏色反射小、吸收陽光多，可以增加熱量，更加保暖;而人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服，是由于淺顏色反射大、吸收陽光多，會使其感到不那么炎熱。又如，在“彈力”教學(xué)中，教師可利用生活中常見的事物，像鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料、通片、面團和紙張等，進行課堂教學(xué)實驗，從而得出當(dāng)物體受到力的作用時會發(fā)生形變的結(jié)論。這樣，學(xué)生通過聯(lián)系生活中事物，有利于深化自身對相關(guān)物理知識的理解。

三、通過啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力有很高的要求。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可通過啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和研究物理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生間相互探討，引導(dǎo)他們進行獨立思考，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

如：在“電場強度”教學(xué)中，針對電場強度的大小、方向，教師可通過物理實驗啟發(fā)進行教學(xué)，可進行以下模擬實驗：以點電荷Q（場源電荷）形成的電場為例，探討一下檢驗電荷q在到Q距離（用r表示）不同的位置（場點）所受電場力F有何不同。實驗結(jié)論：通過觀察與分析可以得出，同一個檢驗電荷在點電荷Q形成的電場中的不同位置所受電場力的大小、方向均不同。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗，讓他們自行設(shè)計實驗方案，并進行問題探究，而教師只是作為教學(xué)引導(dǎo)者從旁指導(dǎo)。又如，教師可通過比喻類比法確定電場的存在。像生物中動物和植物的細胞人的肉眼看不見，但通過顯微鏡便可以直觀地觀察到;化學(xué)中不同的氣體感知的器官也不同，人們可以通過色覺感知氯氣，通過嗅覺感知氨氣;物理中磁體的磁場可通過小磁針來檢驗等。采用此種比喻類比法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的聯(lián)想，這樣，學(xué)生就可以更好地理解相關(guān)物理知識。所以，教師通過啟發(fā)式教學(xué)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在新課程教學(xué)改革的背景下，實現(xiàn)高中物理課堂的有效教學(xué)是教師和學(xué)生的共同追求。因此，在高中物理教學(xué)中，教師不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的物理知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的理解能力和思維能力，從而實現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)。

【參考文獻】

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