黃文奕

摘 要?在初中歷史教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)，教師要重視課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，而采用情境教學(xué)法則是一個(gè)頗為高效的教學(xué)方法?；诖耍P者將結(jié)合具體教學(xué)案例，就情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞?情境教學(xué)法;初中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0089-01

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師利用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以結(jié)合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)造適宜的歷史教學(xué)情境，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多方面喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，讓學(xué)生在不同的情境中感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史，最終，加深對(duì)于歷史知識(shí)的理解，最大效益的推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史本身是豐富多彩、形象生動(dòng)的，歷史教材中也包含了很多生動(dòng)有趣的故事，所以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故而，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，并以講故事的口吻進(jìn)行授課，在調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官的同時(shí)，真正激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終，讓學(xué)生更好地吸收學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)。

例如：在講授《百家爭(zhēng)鳴》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握孔子思想與教育方面的影響和貢獻(xiàn)，以及諸子百家（以儒、道、法三家為主）的思想特征，并培養(yǎng)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)理解政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者辯證關(guān)系的能力，也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境。首先，為學(xué)生展示《孔子問(wèn)道圖》，并向?qū)W生講述了這樣一個(gè)歷史故事：“據(jù)史料記載，孔子曾三次問(wèn)道于老子，第一次是在孔子17歲的時(shí)候，那時(shí)恰逢老子在魯國(guó)的友人去世，由于老子是一位精通周禮，請(qǐng)他去幫助安排喪禮，這時(shí)，孔子也去了，在送葬過(guò)程中，突遇日食，這時(shí)，老子立即讓送葬的隊(duì)伍停下……”而通過(guò)這樣的小故事的講解，成功激起了學(xué)生對(duì)于“禮”的理解，也引發(fā)學(xué)生對(duì)于這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的有關(guān)“諸子百家”的學(xué)習(xí)興趣。

二、引入問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主思考

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重引發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)而，使學(xué)生真正吸收這部分的歷史知識(shí)。所以說(shuō)，教師可以借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式進(jìn)行授課，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此來(lái)將學(xué)生的注意力引回到課堂之上。具體而言，教師可以通過(guò)結(jié)合相關(guān)的歷史教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)師生互動(dòng)，最終，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程之中，讓學(xué)生深入探索歷史現(xiàn)象背后的故事。

例如：在講授《新文化運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生了解新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景，了解新文化運(yùn)動(dòng)的主要代表人物以及掌握新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容以及歷史意義，也為了引發(fā)學(xué)生對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)的思考，我借助創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式開(kāi)展了這節(jié)課的教學(xué)。首先，我向?qū)W生提問(wèn)到：“同學(xué)們，我國(guó)近代歷史上有一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)，那就是新文化運(yùn)動(dòng)，‘新文化是相對(duì)于‘舊文化而言的，你們通過(guò)結(jié)合教材能夠得出陳獨(dú)秀、胡適等人為什么要發(fā)動(dòng)新文化運(yùn)動(dòng)？新文化運(yùn)動(dòng)興起的概況有哪些？同學(xué)們自主探索一下吧！”這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用填制表格的方式，就新文化運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)間、代表人物、旗幟、興起標(biāo)志和主要陣地進(jìn)行歸納;之后，引發(fā)學(xué)生對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)興起的原因”進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相互討論，最終，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，加深學(xué)生知識(shí)理解

多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力，它可以將枯燥的文本閱讀轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的音頻、視頻資料。所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，進(jìn)一步將枯燥的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的影像畫(huà)面，有效加深學(xué)生對(duì)于這部分歷史知識(shí)的理解程度;在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生借助視頻、音頻等形式進(jìn)一步感知?dú)v史，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，知曉更多有關(guān)歷史背后的知識(shí)，感受歷史的獨(dú)特魅力。

例如：在講授《辛亥革命》這一節(jié)課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解廣州起義、武昌起義等戰(zhàn)役，知曉徐錫麟、秋瑾以及“黃花崗七十二烈士”的英雄事跡以及深刻理解辛亥革命的歷史意義，我借助多媒體為學(xué)生播放了電影《建黨偉業(yè)》中的“武昌起義”部分，加深學(xué)生對(duì)武昌起義背景知識(shí)的理解;之后，我又借助多媒體為學(xué)生播放有關(guān)秋瑾以及“黃花崗七十二烈士”的英雄事跡，來(lái)進(jìn)一步使書(shū)本上的知識(shí)生動(dòng)化，使學(xué)生對(duì)辛亥革命的背景知識(shí)更加理解。最后，在此基礎(chǔ)之上再進(jìn)行授課，使學(xué)生以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)這節(jié)課的歷史知識(shí)，進(jìn)而，有效推進(jìn)這節(jié)課的知識(shí)教學(xué)。

總而言之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要積極結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，進(jìn)而，有效提升教學(xué)效率，并有利于學(xué)生在各種情境之中展開(kāi)思考，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，最終有效推進(jìn)初中歷史的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞梅.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀本，2018（26）：67.

[2]徐培靈.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].華夏教師，2018（23）：55-56.