【摘要】隨著經濟全球化的深入推進，我國高職院校在人才培養(yǎng)工作中開始逐步認識到培養(yǎng)高素質英語人才的重要性，并且為了能夠培養(yǎng)國際化人才，還在中外合作辦學方面做出了相應的實踐探索，對英語教學模式進行了系統(tǒng)化的改革。本文就針對經濟全球化背景，對高職院校中外合作辦學項目英語教學模式的應用進行了適當的分析，希望能夠為高職院校人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化創(chuàng)新提供有效的支持。

【關鍵詞】高職院校 ?中外合作辦學 ?英語教學模式

【中圖分類號】G71 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0094-02

高職院校的主要人才培養(yǎng)任務就是將學生培養(yǎng)成為高素質職業(yè)技術人才，重點培養(yǎng)項目在于提高學生的職業(yè)技術能力，力求所培養(yǎng)的人才能夠在社會建設方面貢獻相應的力量。而在當前全面推進經濟全球化的社會背景下，我國對外項目逐漸增多，特別是隨著一帶一路戰(zhàn)略的深入推進，社會對英語人才素質的要求逐漸提升，要求高職院校在組織開展人才培養(yǎng)工作的過程中還應該認識到強化英語人才綜合素質的重要性，并針對學生英語綜合素質的培養(yǎng)進行深入系統(tǒng)的探究，進而確保所培養(yǎng)的人才能夠實現與社會人才需求的有效對接，在提高人才個人發(fā)展水平的同時也發(fā)揮職業(yè)技術人才的重要作用，為社會的建設貢獻相應的力量。

一、高職英語教學改革在中外合作辦學項目開發(fā)方面的重要意義

在高職院校對人才培養(yǎng)工作進行優(yōu)化創(chuàng)新的過程中引入中外合作辦學模式，主要是將英美等發(fā)達國家作為中外合作辦學項目的合作對象，并且在開發(fā)中外合作辦學項目的過程中將學生擁有優(yōu)秀的英語教學能力作為前提條件，而學生英語水平的高低也成為制約學生是否能夠到合作辦學國家大學進行深造的先決條件[1]?；诖?，在高職院校積極探索中外合作辦學人才培養(yǎng)模式的過程中，應該認識到英語教學改革的重要性，高度重視學生英語綜合素質的培養(yǎng)和跨文化交際能力的強化，使高職院校的學生可以順利進入到合作辦學大學參與學習和交流，為學生學習效果的提升和學生的未來職業(yè)發(fā)展提供良好的支持和保障。而對我國現行高職英語教學模式進行分析，發(fā)現傳統(tǒng)的英語教學模式存在一定的局限性，無法為中外合作辦學項目中英語培訓教學活動的開展提供有效的支持，而借助英語教學改革能夠增強學生的英語學習能力，提高學生適應中外合作辦學的能力，進而在開發(fā)中外合作辦學項目的過程中使學生獲得更好的發(fā)展，切實加快學生的未來發(fā)展進程，為學生更好的學習和成長奠定堅實的基礎。因此在英語教學的中心環(huán)節(jié)，應該重點對中外合作辦學項目中存在的問題以及實現各項問題的途徑進行系統(tǒng)的分析，形成全新的認識，以此推動中外合作辦學項目活動的發(fā)展，對高職院校國際化人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)的優(yōu)化，為高職院校學生的未來發(fā)展提供有效的支持和保障。

二、高職院校中外合作辦學模式下英語教學現狀

從中外合作辦學角度對英語教學的基本情況進行研究，發(fā)現在教學體系中，仍然存在明顯的問題，對學生的學習和學生英語綜合素質的培養(yǎng)產生消極影響，也極大制約了中外合作辦學作用的發(fā)揮，會影響整體教學活動的系統(tǒng)優(yōu)化[2]。

（一）學生的英語綜合學習現狀

高職院校在招生過程中錄取分數線偏低，學生的自主學習能力相對較差，并且部分學生對英語學習興趣偏低，存在抵觸心理，英語學習整體效果不理想。同時，學生在高職院校中參與合作辦學項目的動機千差萬別，在參與項目后由于部分課程屬于外方合作項目課程，因此使用英語開展教學活動，對學生英語綜合素質的要求相對較高，如果學生英語綜合素質偏低，可能會無法理解教師所講解的教學內容，限制學生的綜合學習，對學生的未來發(fā)展產生嚴重的消極影響。此外，高職院校中部分學生的英語綜合聽力能力和口語表達能力偏低，即使能理解教師講解的內容，也無法將知識實際應用到解決問題方面，并且在課堂上難以與教師進行有效的溝通，課堂氛圍不理想，影響教師教學積極性，也會導致合作辦學項目的落實遇到一定的阻礙，不利于英語教學效果的全面提升。

（二）英語教師隊伍教學組織現狀

師資力量會對英語教學產生直接的影響，在高職院校教學體系中，從事英語教學活動的教師基本上都是英語專業(yè)畢業(yè)的，一般沒有項目合作辦學的經驗，不但在實際工作中缺乏專業(yè)知識，所開展的項目教學活動難以滿足高職院校中外合作辦學的需求。同時，結合高職院校的師資力量看，雖然近幾年高職院校已經開始針對國際班的英語教師展開外出培訓，教師也具備雙師素質，基本上都有副高職稱，師資力量相對較強。但是由于教師數量少，在支撐高職院校中外合作項目下英語教學活動方面仍然存在一定的難度，會影響人才培養(yǎng)工作的整體效果[3]。

三、高職院校中外合作辦學項目英語教學模式

高職院校中外合作辦學對英語教學活動提出了新的要求，教師要想對學生實施相對科學的教學指導，就應該結合具體的教學情況進行全面系統(tǒng)的分析，制定更為科學的教學組織模式，為學生的學習和成長提供良好的支持和保障。下面就對高職院校中外合作辦學項目下英語教學模式的改革創(chuàng)新進行系統(tǒng)的研究。

（一）全面提高英語課程教學的整體比例

在中外合作辦學項目中，英語課程教學活動發(fā)揮著至關重要的作用，只有正確認識英語教學活動的重要性，并結合英語教學組織活動的實際情況進行系統(tǒng)的研究和分析，才能真正發(fā)揮出英語教學活動的重要作用，實現對學生英語綜合素質的培養(yǎng)，切實保障中外合作項目辦學取得更加顯著的成果[4]。一般情況下，高職院校中組織開展中外合作項目辦學后學生需要在國內完成為期二年的學習，因此為了可以為中外合作辦學奠定基礎，在人才培養(yǎng)活動中應該結合學校組織開展的精讀和視聽分層教學，制定相應的教學優(yōu)化措施，按照學生的不同發(fā)展方向對精讀和視聽教學進行更為系統(tǒng)的分類，實現課程教學內容與學生專業(yè)發(fā)展的有效對接，突出專業(yè)英語教學比重，促進學生英語綜合素質的良好培養(yǎng)，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎，確保學生在畢業(yè)后能夠讀懂外語教材，接受外語教學指導。

（二）積極成立跨文化交際教研室

在中外合作辦學背景下，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)受到高度重視，因此結合培養(yǎng)學生綜合素質的現實需求，新時期在對高職院校英語教學活動進行改革的過程中，可以將培養(yǎng)學生的跨文化交際能力作為重點，并針對跨文化交際教學成立專門的教研室，確保在教學組織活動中能夠結合具體的人才培養(yǎng)工作要求搭建相應的模擬教學平臺，讓學生可以在中外文化模擬場景中加強對跨文化交際能力的培養(yǎng)[5]。在構建教研室的過程中，不同的英語老師可以選擇自身優(yōu)勢教學項目對學生實施相應的指導，加強教師之間的合作交流，爭取能在高職院校教師的共同努力下實現對英語教學質量的提升，確保在跨文化交際教學中學生的英語聽力、口語、閱讀和寫作能力都能得到良好的培養(yǎng)，為學生未來參與中外合作辦學項目奠定堅實的基礎。

（三）中西結合達到互幫互助的課堂

在中外合作辦學的背景下，高職院校的英語教師為了能夠促進合作辦學質量的提升，應該構建中西結合的教學組織活動形式，優(yōu)化課程體系。在具體實踐中，中教和外教可以進行有機合作，在相互溝通和交流的基礎上確定教學知識點和文化銜接點，進而確保能夠合作搭建相應的教學情景，輔助學生身臨其境的感受英語知識的應用，在互相交流和體驗中提高整體學習效果[6]。在備課階段，也應該由中教和外交共同備課，并且互相觀摩學習，在互相學習的基礎上實現互相促進，營造良好的課堂學習氛圍，形成對中外合作辦學模式下英語教學改革的系統(tǒng)認識，切實促進整體教學質量的全面提升。如此就能夠改善中外合作辦學模式下高職院校英語教學的基本情況，學生的英語綜合素質也能得到適當的培養(yǎng)，有利于提高學生的綜合學習效果。

（四）對綜合考評模式進行適當的革新

在中外辦學模式下教師在對課堂教學活動進行調整的過程中還應該注意對學生考評模式進行變革，實施過程化考評，從多角度對學生的綜合能力進行判斷，進而得出相應的教學理論結果，為學生的學習和成長提供相對科學的教學指導[7]。以bridge course 橋梁課程為例，在教學組織活動中教師積極探索工程化考評模式，即Total （總成績）100%=Final（期末成績）50%+Homework（課后作業(yè)）20%+Test隨堂測試10%+Attendance出勤率10%+Participation 課堂參與10%，確?？梢詫W生的學習情況做出客觀判斷，為學生的英語學習提供有價值的指導。

結語

總而言之，在經濟全球化背景下高職院校在人才培養(yǎng)工作中積極探索中外合作辦學，能夠對人才的英語綜合素質加以強化，還能增強人才的國際化技能，促使人才的跨文化交際水平得到顯著的提升，使其在未來工作中可以更好的適應相關國際項目。因此在高職院校針對人才培養(yǎng)工作進行改革創(chuàng)新的過程中，應該正確認識中外合作辦學項目英語教學的重要性，并針對英語教學模式進行深入系統(tǒng)的探究，為高校英語教學活動的改革創(chuàng)新提供良好的支持。

參考文獻：

[1]楊麗，孫曉娟，陳海峰.高職院校中外合作辦學英語教學模式的實踐與探索[J].石油教育，2014（5）：100-101.

[2]孟潔.高職院校中外合作辦學項目英語教學研究——以三門峽職業(yè)技術學院為例[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2013（4）：50-51.

[3]任平.高職院校中外合作辦學英語教學模式探析——以長春職業(yè)技術學院為例[J].亞太教育，2015（16）：157.

[4]熊倪.高職院校中外合作辦學項目中師資隊伍建設研究 ——以英語師資整合為例[J].繼續(xù)教，2017（12）：33-35.

[5]滿忠輝.高職院校中外合作辦學項目英語教學模式探析[J].商品與質量，2017（15）：171.

[6]林麗娟.高職院校中外合作辦學項目雅思英語教學模式的研究與實踐[J].湖北函授大學學報，2015（20）：172-173.

[7]茹蕾.高職院校中外合作辦學項目中英語教學方法研究初探[J].教育：文摘版，2017（1）：280.

作者簡介：

丁薇（1981-），女，漢族，湖南湘潭人，湖南師范大學教育碩士，長沙航空職業(yè)技術學院副教授，研究方向：英語課程與教學論。