王科

【中圖分類號】633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0109-01

普通高中英語課程強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，其中語言能力是最根本的。其目標是讓學生具有一定的語言意識和語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當?shù)谋硪馑捎玫氖侄?，有效地使用口語和書面語表達意義和進行交流。我們的學生必須能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的語篇，不然如何“學會用英文講述好中國的故事”？

學英語當然要以語篇為單位，但是語篇是由各個有邏輯聯(lián)系的句子組成的。在日常的書面表達訓練中，我發(fā)現(xiàn)學生在句子這個層面總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，結(jié)果破壞了語言的交際效果。本文將列舉一些常見的表達錯誤，并對其成因和對策作個初步的探討。

錯誤一：My mother not at home this afternoon

錯誤二：Yesterday evening this street happened a car accident.

錯誤三：My brother very like play computer games.

錯誤四：There is an old man is wait for you at the school gate.

錯誤五：I think learn English well very important.

錯誤六：Because of the weather bad the sports meet was put off.

從根本上講以上錯誤都是受到漢語的影響即漢語的思維方式而造成的。

我們總是要求學生要有英語思維，可是他們總覺得很抽象。但單純地向他們解釋，可能會陷入死循環(huán)。我們不妨告訴他們英語思維的特點是什么，具體表現(xiàn)是什么。把這個問題講清楚，學生就有個“現(xiàn)場感”了。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學寫作文時，一般是先在腦子里想好了一句話（當然是用漢語）后，再用英語單詞對譯過去，然后再如法炮制寫下一句，這就違背了語篇中心論。為了幫助同學們改掉這樣的習慣，并高效訓練其英語思維，我提出了“一個中心，兩個意識，三個句型”的理念。經(jīng)過一段時間的引導和訓練，很多同學的書面表達有了很大的進步。

讓我先把語篇限定在“句子”這個基本的層面。句子是由詞、短語構(gòu)成能表達一個完整意思的基本單位，是語篇的基礎(chǔ)。一個中心，就是以句子為中心，句子以主謂為中心，主謂以謂語動詞為中心。如果脫離了這個中心，就談不上什么基本的英語思維。而在學生的作文中，像以上的例子隨處可見，就是因為他們沒有這個“中心”意識。

兩個意識，即謂主謂意識和變化意識。

既然是書面表達，就必須保證每個句子結(jié)構(gòu)的完整性和正確性。首先必須明確，任何一個完整的英語句子，必須有主語和謂語，賓語可根據(jù)表達需要添加（一般一個句子只有一個謂語動詞），而且要保證其時態(tài)語態(tài)的正確性和主謂的一致性，這就是主謂意識的內(nèi)涵。同時，還要兼顧“變化意識”，就是有些單詞用到句子里是有形式變化的。由于漢語里沒有這種現(xiàn)象，所以很多學生這個意識很淡薄。

具備了以上意識，再來研究英語句子的類型。

我研究了大量的句子，排除一些特殊的句式，比如祈使句、感嘆句、倒裝句等，千千萬萬的英語句子無外乎以下三類：

一、判斷句：以系動詞be為典型代表的主-系-表結(jié)構(gòu);

二、存在句：以there be為代表;

三、行為句：主-謂（-賓-補）結(jié)構(gòu)。英漢詞序一致，占比最大，問題最多。

這樣分類便以學生利用漢語的正向遷移，以求事半功倍。

對于判斷句，學生容易出現(xiàn)的錯誤是遺漏謂語動詞，如例一;.存在句的錯誤是句子結(jié)構(gòu)層次不清，如例四;行為句的問題最多，主要集中在動詞的形式上。

現(xiàn)在重點探討一下英語中的多動詞句的現(xiàn)象。我把它分為以下四種形式：

1.聯(lián)動式。兩個或多個動詞并列充當謂語

She came into the classroom， handed me a book and turned away

2.動賓式。V1+V2 ?V2不是to do就是doing

The little girl asked to be divided into the same group as me.

I loved listening to the family softly talking to each other in their language

3.兼語式。V1+O+V2 ?V2可以是（to） do， doing 或pp（過去分詞）

Our English teacher often has the monitor read listening texts in class.

He intended me to lead the way to the village.

4.偏正式。一個主要動詞充當謂語，另一個或幾個動詞作定語或狀語，用to do，doing或pp。

With his students exercises？鄄books to look through， Mr Thomas didnt attend the meeting.

The homework done at school was simple.

高考中對動詞的考查歷來都是重中之重，因此我要求學生在“一個中心，兩個意識，三個句型”的引領(lǐng)下，進行針對性的，由簡到繁，由易到難的進階訓練。

書面表達訓練分兩步走：

第一步，做好造句練習，力求結(jié)構(gòu)正確，語句通順。我要求學生每次動筆之前必須考慮好一個句子屬于以上哪一個類型，然后再考慮其基本的架構(gòu)，主語和謂語分別是什么，特別注意多動詞句中各動詞的形式。切不可受漢語的影響，甚至照漢語對譯，讓他們在思維方式上來個革命！

第二步，就是語篇訓練。注意語篇中句與句之間的邏輯聯(lián)系，上下文的連貫性。實際上，有了第一步良好的基礎(chǔ)，這一步就簡單了。

實踐證明，用“一個中心，兩個意識，三個句型”的理念和“兩步走”的策略訓練學生的英語思維進而提高書面表達的水平是個高效的方法。

參考文獻：

[1]《高中英語課程標準》，人民教育出版社 2018年1月

[2]王幅真.《英語句子詞典》，四川辭書出版社 2002年8月