蘇秀敏

【摘要】數學是一門邏輯性強、系統(tǒng)嚴謹的學科，對培養(yǎng)人的思考能力、思維能力有著重要的意義。小學生正處思維能力形成階段，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的黃金時期，因此要充分利用好數學學科來培養(yǎng)學生邏輯思維能力的形成。本文分析了邏輯思維能力的重要性，提出了在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑和方法。

【關鍵詞】小學數學 ?教學 ?邏輯思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0126-02

1.邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力指的是正確、合理思考的能力，是學生學習理科必備的能力，更是對今后學生的學習、生活、工作有著不可或缺的作用。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，能夠有助于提升學生解決數學問題的能力，利用歸納、總結等思維方法，對數學問題進行推理、較快吸收數學知識點、正確運用數學知識。具體而言，一方面能夠在學習過程中將所學數學知識進行靈活巧妙運用，提高自主學習能力，同時，能夠培養(yǎng)學生多角度思維能力，提高學習效率;另一方面，學生具備邏輯思維能力能夠提高其判斷力，在知識學習過程中能夠提出自身的觀點和意見，深化對數學知識的理解，從而使學生數學學科綜合學習能力得以提高。

2.小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑方法 2.1重視問題的引出

問題能夠引導人進行思考，所有的思維都是圍繞找到答案解決問題所展開的，數學知識的教學是一種復雜的思維活動。在教學過程中，教師提出問題，引導學生分析與思考問題，其實這就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要過程，所以，數學老師要重視問題的引出，對學生思維能力進行正確引導。在教學實踐中，數學老師引導學生對數學知識的前因后果、來龍去脈了解清楚，有意識、有目的的選擇問題，引導學生對問題進行思考探索，通過運用歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合分析等一系列邏輯思維培養(yǎng)方法，不斷訓練和發(fā)展學生的邏輯思維能力。

2.2精心設計數學課程

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力要求教師做好課程設計，讓每節(jié)課變得生動、形象、有趣，這樣才能激發(fā)學生進行積極思考，老師也要引導學生充分運用所學知識來新知識進行探究，讓學生在這過程中訓練邏輯思維能力，獲得探究、發(fā)現的樂趣。比如，在學習梯形面積計算時，可以讓學生運用之前所學的割補法和三角形及四邊形的面積計算方法來歸納、演繹、總結出梯形的面積計算方式。

2.3培養(yǎng)學生掌握多種邏輯思維能力的具體方法

第一，演繹歸納法。定律、公式是數學知識里的常見內容，定律和公式一般都可以通過演繹、歸納法提煉出來。演繹、推理、歸納是邏輯思維能力的一種常見法，老師在培養(yǎng)學生邏輯思維能力過程要注重讓學生掌握這一方法。比如，在教學除數與被除數時，先給學生展示60÷5=12，35÷5=7，100÷5=20，25÷5=5…通過演繹、推理與歸納，可以得出個位數為5或0的數都可以被5整除，然后依據此方法演繹、歸納出其他個位數能被整除的數的特點。

第二，分類比較法。教學中，對分類比較法的培養(yǎng)，主要是引導學生將所學的數學知識進行分類，然后找出各類知識點間的內在聯系系，相同點與不同點，從而掌握知識的脈絡和總體框架。比如，為了讓學生區(qū)分真分數、假分數和帶分數，一般會用表格的形式將三種數字的共同點和不同點清晰地表示出來。

第三，概括抽象法。概括法就是將同一本質事物整合為一個統(tǒng)一體，抽象法就是從諸多客觀形象中舍棄邊緣屬性、剔除模糊性個體而剝離出的具有普遍性的邏輯形式。比如，在教學結合律時，通過一道算術題，3×6+5×6=（3+5）×6，可以得出a×b+c×b=（a+c）×b。這就是概括抽象法的邏輯思維能力。

2.4運用數形結合教學法

利用數量關系與空間形式相結合的教學方式，能夠清晰明了的揭示出數學知識的本質，從而實現快捷解決數學問題的問題。因此，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學實踐中，老師要善于借助直觀形象的圖形來表述數量關系，以指導學生解決數學問題。數形結合的方式，實際上是在數與形之間建立起邏輯關系，這就能夠使學生的邏輯思維能力得到鍛煉。

3.結束語

邏輯思維能力是促進學生創(chuàng)新能力的基礎，也是促進學科思維形成的基礎，小學數學的內容難度設計由易入難，難度梯度性明顯，從簡單到復雜，從具體到抽象，不同的學習階段有不同的難度，但知識點間有著嚴謹的邏輯性，可以說邏輯思維方式貫穿數學知識的學習。小學生階段正處于思維能力形成的黃金時期，這一階段學生的接受能力和塑造能力非常強，因此要抓住這個黃金時期加以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]馬萍.小學數學如何提高學生邏輯思維能力[J].現代閱讀，2017（02）：25

[2]羅菲.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].赤子，2017（01）：15