陳泳序

【摘要】隨著當(dāng)今時代的不斷發(fā)展，眾多高校需要適應(yīng)信息化時代來對高等數(shù)學(xué)采取全新的教育模式，為了激發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，會將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到課堂中，在其過程中，教師沒有更多的時間去進(jìn)行知識的傳授，所以學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了很重要的一部分，當(dāng)然師生之間的交流也會更多，自然而然會加深教學(xué)的效果。本文將主要從“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)來著手給分析，并在其視角下提出高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接重疊內(nèi)容的教學(xué)方案設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?高等數(shù)學(xué) ?高中數(shù)學(xué) ?重疊內(nèi)容 ?設(shè)計方案

【中圖分類號】G434;O13-4;G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0151-01

前言

目前，由于眾多的高校在招生的時候并沒有對學(xué)生的文理成績進(jìn)行分開招生，因而導(dǎo)致了班級里出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識接受能力不一的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到了教學(xué)進(jìn)度的正常開展，其中更為嚴(yán)重的是關(guān)于高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接，針對此類現(xiàn)象本文采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)方式。主要是老師通過一些合理的多媒體輔助教學(xué)的展開，在課前準(zhǔn)備課件時將短小精煉的教學(xué)視頻或者PPT來進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在課堂上通過向?qū)W生提問來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，并始終根據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生們更好地掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)，從而不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是由美國的科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師最先提出來的，為了讓那些缺課的同學(xué)能夠跟上大家的進(jìn)度，就將上課的課件以視頻的形式將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上供同學(xué)們學(xué)習(xí)，這一舉動推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在全世界的發(fā)展。它的表面意思就是將課堂顛倒過來或者是將教室顛倒，其中還包括將課內(nèi)課外的時間進(jìn)行重新的規(guī)劃，課堂中，教師和學(xué)生進(jìn)行更多互動、交流，使學(xué)生更容易參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己。

對于高中階段的中學(xué)生來說，由于剛從比較懶散的初中學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向到緊湊的高中學(xué)習(xí)中來，同學(xué)們普遍會出現(xiàn)厭學(xué)的心理現(xiàn)象，再加上他們的自主學(xué)習(xí)能力又較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大概是老師使用慣用的教學(xué)手段，然后要求學(xué)生課上的時間認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容，完成好相對應(yīng)的練習(xí)題來達(dá)到教學(xué)的目的。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是教師將課程里要講授的知識點(diǎn)先事前通過視頻的形式發(fā)給同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)，然后等到課堂上再對學(xué)生所疑惑的問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，其核心是先學(xué)后教，這樣一來可以最大程度地調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并有效地鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，也提高了學(xué)生的實(shí)際解決問題能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接重疊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

（一）根據(jù)視頻提出相應(yīng)的問題，通過自學(xué)反饋來解答疑惑，然后進(jìn)行教學(xué)的互動

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是老師在講臺上講，學(xué)生在底下聽，主要課堂往往是枯燥乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高。因此可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式可以事先做好教學(xué)視頻，在視頻的講解過程中還可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)視頻提出問題，進(jìn)行互動教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《極限的運(yùn)算法則》這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的《極限的運(yùn)算法則》教學(xué)視頻和本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前了解熟悉極限的四則運(yùn)算法則。在此過程中，教師還應(yīng)該時刻觀察學(xué)生的狀態(tài)，由于學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑惑，那么在課堂上就需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動，從而可以促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，這樣不僅可以幫助學(xué)生們解答疑惑，還促進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

（二）結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來拓展教學(xué)

根據(jù)所要講授的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，尤其是那些相關(guān)知識的銜接重疊內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和選擇，以及對內(nèi)容中的差異處進(jìn)行重點(diǎn)的提問，在課堂中組織學(xué)生以小組的形式展開討論進(jìn)行深入理解。同時，小組成員交流可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，較大程度發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)、小組合作的功能。在其過程中進(jìn)一步地觀察學(xué)生遇到的困難然后幫助學(xué)生及時地矯正。老師要及時地與同學(xué)們進(jìn)行溝通，找到大部分同學(xué)遇到此類問題的原因，可以給出適當(dāng)?shù)奶崾咀屚瑢W(xué)們繼續(xù)進(jìn)行探討，再次深化學(xué)習(xí)，減少此類問題的出現(xiàn)頻率，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

（三）通過深入交流來促進(jìn)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中依然存在著師生間上級與下級之間的關(guān)系，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的全新教學(xué)方式卻是師生之間成為好朋友，這樣可以有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將探究學(xué)習(xí)過程中對銜接重疊內(nèi)容的差異性所形成的初步認(rèn)識上升為有意義的知識建構(gòu)。在師生間進(jìn)行深入交談時，可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行辨析，從根本上解決了學(xué)生的問題，還可以調(diào)動起學(xué)生的課堂參與積極性，其次對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中未曾發(fā)現(xiàn)的問題可以補(bǔ)充教學(xué)，從而挖掘出高中數(shù)學(xué)銜接重疊內(nèi)容，并引申出它們的意義，并將它們與高中內(nèi)容做比較，闡述其不同的原因，向他們灌輸全新的知識可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情度，還可以使整個教學(xué)變得更加完善。

結(jié)束語

總的來說，根據(jù)目前新課改的要求，我國高等數(shù)學(xué)成為了數(shù)學(xué)教育界極為關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的視角下，我們的高數(shù)課堂上也采用了全新的教學(xué)模式改革，像本文中所提及到的：根據(jù)視頻提出相應(yīng)的問題，通過自學(xué)反饋來解答疑惑，然后進(jìn)行教學(xué)的互動，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來拓展教學(xué)，通過深入交流來促進(jìn)教學(xué)相結(jié)合，全面地提高了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。但是我們也不能完全摒棄傳統(tǒng)的教育模式，要根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”采取適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，從而逐漸達(dá)到事半功倍地提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下高等數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)銜接重疊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：20.

[2]張麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2016（10）：189-190.

作者簡介：

陳泳序（1993年8月-），云南昆明人，漢族，中學(xué)二級，本科，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)、教研及班主任工作。