王蘭珍

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0153-01

2017年12月，我有幸參加了由福建省教育廳舉辦的省優(yōu)質(zhì)課特教視聽障組的評(píng)選活動(dòng)，選手們經(jīng)過緊張激烈的比賽，專家評(píng)委們經(jīng)過嚴(yán)格、公平、公正的評(píng)選，由龍巖特校李老師執(zhí)教的聾七年級(jí)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》摘得桂冠，榮獲第一。通過認(rèn)真聽取李老師的授課過程和聆聽專家評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，這節(jié)課給了我很多的啟發(fā)和思考，讓我對(duì)這節(jié)課有了更深的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課成功的因素有很多，如精煉的教學(xué)設(shè)計(jì)，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，精美的教學(xué)課件，風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，豐富的教學(xué)活動(dòng)等等。我個(gè)人認(rèn)為在這么多因素中，最能體現(xiàn)教學(xué)主線和突出教學(xué)效果的是教學(xué)活動(dòng)的有效組織，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、活動(dòng)的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，而后又應(yīng)用于生活。這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在新課導(dǎo)入、中間的知識(shí)鞏固及最后學(xué)生作品設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)理念。

這節(jié)課在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先用課件展示一組精美的實(shí)物圖片蝴蝶、京劇臉譜、加拿大國旗，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，初步感知生活中的“對(duì)稱”現(xiàn)象，再利用這三張的實(shí)物圖，讓學(xué)生實(shí)際操作，動(dòng)手折一折，進(jìn)一步認(rèn)知“對(duì)稱”特點(diǎn)。運(yùn)用生活實(shí)物，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在觀察比較、動(dòng)手操作中，隨著老師的步步引導(dǎo)，自然地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又簡(jiǎn)練干脆，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。

為了鞏固學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的理解，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，李老師選取了中國剪紙、中國漢字、英文字母、交通標(biāo)志及銀行標(biāo)志等圖片資料，設(shè)置了各種問題，組織了學(xué)生分組搶答游戲。游戲活動(dòng)的開展大大活躍了課堂氣氛，同時(shí)學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的理解。這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的特征，結(jié)合中國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)，在老師的示范下，發(fā)揮想象設(shè)計(jì)并剪出一副自己喜歡的軸對(duì)稱圖形作品。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考和動(dòng)手能力的同時(shí)，更是考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決生活問題的能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

二、活動(dòng)的針對(duì)性

課堂教學(xué)的有效性，要求老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于老師對(duì)新課講授的推進(jìn)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才是有意義的，才能真正做到有的放矢。

在教學(xué)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)時(shí)，老師請(qǐng)了一位同學(xué)上臺(tái)演示對(duì)折蝴蝶實(shí)物圖的過程，并設(shè)置了這樣的問題：“你是怎么折的？”“對(duì)折后，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“圖形的兩邊什么一樣？”“大小一樣嗎？形狀一樣嗎？圖案一樣嗎？”在老師層層遞進(jìn)的設(shè)問，循循善誘的啟發(fā)中，不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，更是在有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生研究軸對(duì)稱圖形的方法，為后面軸對(duì)稱圖形概念中的三個(gè)關(guān)鍵詞“對(duì)折”、“兩側(cè)”、“完全重合”的理解及概念的提出作鋪墊。班級(jí)其他學(xué)生在認(rèn)真觀看了上臺(tái)同學(xué)的演示和認(rèn)真聽取老師問題的答案后，都能很快地掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了用對(duì)折的方法來研究其它兩個(gè)圖形。

三、活動(dòng)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)活動(dòng)，首先是數(shù)學(xué)，然后才是活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的所有活動(dòng)都是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)而準(zhǔn)備的，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)用，其檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看通過這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否得到鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是否得到培養(yǎng)。

這節(jié)課李老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，初步掌握了研究軸對(duì)稱圖形的方法之后，老師出示一組學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的幾何圖形，有等腰三角形、平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形和直角梯形，設(shè)置問題：這些幾何圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形？有幾條對(duì)稱軸？哪些不是軸對(duì)稱圖形？為什么不是？將學(xué)生分成兩個(gè)小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、合作探究，并填寫研究報(bào)告。

兩組學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考——?jiǎng)邮植僮鳌嗷ケ容^——集體總結(jié)，得出各自結(jié)論。老師利用兩份報(bào)告進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，對(duì)一致的、正確的結(jié)論，給予整體鼓勵(lì)和表揚(yáng);對(duì)結(jié)論不一致的，則由各組代表說明研究方法、過程，老師分別進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)。在此過程老師特別重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的糾正和正確思維的引導(dǎo)。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)知從生活的實(shí)物圖抽象到數(shù)學(xué)幾何圖，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力，用演繹的方法深化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的理解和應(yīng)用，體現(xiàn)了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化歸的數(shù)學(xué)思想，而且小組合作探究的形式也大大增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)。

四、活動(dòng)的多樣性

這節(jié)課從利用精美的生活實(shí)物圖，讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示，老師啟發(fā)引導(dǎo)歸納總結(jié)得到出軸對(duì)稱圖形概念的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié);到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形特征，小組合作探究數(shù)學(xué)幾何圖形的對(duì)稱性，并能在方格紙上補(bǔ)全一個(gè)軸對(duì)稱圖形的鞏固環(huán)節(jié);再到結(jié)合中國剪紙、中國漢字、英文字母、交通標(biāo)志及銀行標(biāo)志等圖片資料，設(shè)置成連一連、找一找、說一說、畫一畫各種題型，組織學(xué)生分組搶答游戲的知識(shí)應(yīng)用提升環(huán)節(jié);最后在老師的示范下，學(xué)生充分發(fā)揮想象設(shè)計(jì)并剪出自己喜歡的軸對(duì)稱圖形作品的拓展與延伸環(huán)節(jié)。這一個(gè)個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，貫穿成了這節(jié)課一條清晰的教學(xué)主線。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)從形式上看有個(gè)別回答、小組合作、集體回答;從內(nèi)容上看有觀察、思考、討論、動(dòng)手操作?？傊?，活動(dòng)是形式各異，內(nèi)容豐富，主題明確。教學(xué)活動(dòng)的多樣性，讓整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容顯得充實(shí)而不單調(diào)，教學(xué)氛圍顯得活躍而不沉悶，教學(xué)方法顯得靈活而不死板。老師在活動(dòng)的組織中，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)撥與講授的相結(jié)合，部分與整體的相結(jié)合;學(xué)生在活動(dòng)的參與中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐的相結(jié)合，數(shù)學(xué)思維提高與數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的相結(jié)合。

因此，這節(jié)課教學(xué)過程中李老師教的實(shí)在，問的巧妙;學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，答的輕松。教學(xué)發(fā)展以活動(dòng)的開展促進(jìn)知識(shí)的推進(jìn)，以知識(shí)的推進(jìn)促進(jìn)能力的發(fā)展，以能力的發(fā)展促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，以思維的轉(zhuǎn)化促進(jìn)思想的形成。教學(xué)活動(dòng)從生活性、針對(duì)性、實(shí)用性及多樣性四個(gè)方面充分體現(xiàn)了它的有效性，促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果最大化。