崔慶蕾

摘 要?隨著課程改革的深入，綜合素質(zhì)教育理念越來越受到重視。小學語文教學也應(yīng)在向?qū)W生傳授知識的同時，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的成長。本文針對語文學科具有人文培養(yǎng)價值的特征，結(jié)合小學識字教學，探討如何通過教學的滲透來實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學;語文;識字;教學;人文

中圖分類號：G628，G623.2，G613.2，C41，K901 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0188-01

新課標已經(jīng)明確地指出，語文這個學科應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一，這是語文學科的基本特點。從這個論斷可以看出，在語文的教學中，我們不僅是要向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，而且要通過語文的教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。這是新課程教學目標的要求，也是語文這個學科的屬性使然。

那么，什么是人文性呢？就語文這個學科來說，主要是指與人、人類、社會相關(guān)的文化知識和文化精神，是人區(qū)別于其他生命的意識形態(tài)和價值觀念的反映。這其中，包括著民族精神、人與自然、人與社會、個人品質(zhì)等方方面面的內(nèi)容。通常，小學語文的教學可以重點關(guān)照人文性的三個方面：一是人的價值觀，即作為一個社會角色的人生態(tài)度;二是文化觀，一方面是對自己國家民族文化的自豪和認同，另一方面是對其他文化的尊重和理解;三是社會觀，也就是關(guān)注人（包括自己）生命的存在意義和方式，同時關(guān)注人與其他生命的和諧關(guān)系。

那么，如何在小學語文的教學中，通過識字教學來實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？下面，結(jié)合教學進行探討。

一、貼近生活組織識字教學

生活是語文的基點，也是語文應(yīng)用的土壤。同樣，人文性最直觀的呈現(xiàn)場所也是生活實際。因而，要想有效地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師需要把自己的教學與學生的生活緊密關(guān)聯(lián)起來。通過生活的直觀體驗，調(diào)動學生意識中已有的生活經(jīng)驗和積累，從而體悟和接納人文思想理念。

比如教學生認識“染”字的時候，不單是在黑板上寫出這個字來給學生講筆畫怎么寫，教師可以帶一些小道具在講臺上給學生演示什么是真實的“染”——準備一套水彩，一瓶水和一些棉球。教師帶領(lǐng)學生一起，進行染色體驗活動：讓學生用水彩調(diào)自己喜歡的顏色，然后慢慢地往棉球上倒一點，教師提醒學生觀察，看著顏色順著棉花的纖維慢慢擴張開來，讓棉球由白色變成了彩色。教師這時再指導學生，“染”與“涂”“畫”不同，有一個顏色吸收的過程。然后，教師再進一步延伸到人的思想情感方面，“我們在使用‘染這個字的時候，本意是指給紙張、織物弄上漂亮的顏色，但有時候我們也會用浸染、感染這些詞來表示對一個人思想的影響——想一想，一個高尚的情操、一個積極的思想通過教師的講授，慢慢影響了你們的大腦……”這樣一來，學生不僅很快就掌握了“染”這個字的寫法，而且還對“染”的含義有了準確理解，還進一步從精神思想層面對這個字有了更深刻的理解。

二、通過文化思想組織教學

漢字是一種由形表意的文字，很多漢字都能夠傳導我們中華民族特有的精神品質(zhì)和文化思想。教師在教學生字的時候，可以通過給學生解讀文字所包含的中國傳統(tǒng)文化精神來進行人文素養(yǎng)的滲透教育。

比如，在教學學生“玉”字的時候，我們就可以把中國特有的玉石文化融入識字教學當中，不僅是讓學生認識這個字，而且讓他們通過這個字，了解我們民族的精神品質(zhì)。教師可以這樣說，“玉，是一種石頭。在其他國家，很少有把玉石當作一種珍寶來看待。而在我們國家，玉是一種高貴的象征。我們對自己認為美好的事物，才會用玉字來描述。比如說一個人說的話、寫的文章非常好，就說是字字珠玉;說一個人精神品質(zhì)淳樸善良，就說他像一塊璞玉;說一個人品德高尚，則說他是冰潔玉清……現(xiàn)在，我們好多人會用玉石來做工藝品或飾品，在古代，只有君王或有社會地位的人才能使用玉。我給大家講一個‘和氏璧的故事吧……”這樣一講，學生就不僅僅是在學習生字，而是通過這個生字的學習得到了文化精神上的熏陶。

三、通過識字過程實現(xiàn)教育

人文素養(yǎng)包括很多具體的內(nèi)容，有些內(nèi)容我們可以通過語言講授來傳導給學生，而有些內(nèi)容則需要通過學生的自我體驗來生成。比如社會公德、文明禮貌、公平尊重等思想品質(zhì)，最好是通過體驗式的教學來讓學生自主生成。我們給學生單純地講理論，其實作用并不大。

比如，在識字教學中，我們可以組織學生進行一些對抗性、競爭性或者是合作性的學習，讓學生在學習的過程中實現(xiàn)輕松愉快、情趣化地識字，并同時生成人文素養(yǎng)。如，在教《觀潮》這一課中“罩、屹、鼎……”這些生字的時候，我就讓學生們分組進行生字猜謎比賽，讓學生們先在小組中商量，按生字的特征編創(chuàng)一些生字謎語，然后讓其他組的同學來猜。如學生編“山邊一個小乞丐”（屹）、“心里在燃燒”（恢）……雖然可能并不嚴謹，也并不高明，但通過這個競爭和合作的過程，對學生團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等人文思想進行了有效培養(yǎng)。

以上，結(jié)合小學語文識字教學，對如何對學生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)進行了探討。筆者認為，教師主要應(yīng)把握幾個要點：一是要與生活相關(guān)聯(lián)，二是要結(jié)合文化內(nèi)涵，三是注重自我生成。

參考文獻：

[1]王力瑋.怎樣讓識字教學充滿人文性[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2012（1）.

[2]何鸞芳.讓識字教學充滿人文性[J].中學課程輔導：教學研究，2015（26）.