靳廣民

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0216-02

1.前言

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！敝袊圃?050計(jì)劃是中國制造向世界強(qiáng)國前列邁進(jìn)的指導(dǎo)性綱要，也對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了新的要求和期許。高職院校是高等教育的重要組成部分，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃。高職院校教學(xué)管理的水平影響著高職院校的辦學(xué)水平和職業(yè)技術(shù)人才的質(zhì)量水平。為此，我國大力推行職業(yè)教育改革，先后出臺(tái)了一系列政策計(jì)劃，為高職教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展夯實(shí)了制度基礎(chǔ)。教學(xué)管理作為高職院校辦學(xué)的核心，其科學(xué)化、規(guī)范化及精細(xì)化有助于提高院校的核心競爭力和社會(huì)服務(wù)水平，有利于培養(yǎng)出素質(zhì)精良的專業(yè)技術(shù)人才。

2.相關(guān)基礎(chǔ)理論

2.1高職院校

高職的全稱是高等職業(yè)教育，是我國高等教育的重要組成部分。具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。在我國高職教育包括本科和專科兩個(gè)學(xué)歷教育層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校專科和本科畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。而在其他許多國家和地區(qū)的高等職業(yè)教育體系則完整的囊括了?？啤⒈究?、碩士、博士等層次的學(xué)歷教育。

2.2教學(xué)管理

教學(xué)管理主要包含過程管理、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量管理、監(jiān)控管理等部分。其中，過程管理是教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程;業(yè)務(wù)管理是教學(xué)業(yè)務(wù)管理是對(duì)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作所進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的管理活動(dòng)，它決定著學(xué)校教學(xué)管理的水平;質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過程。學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控管理分為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)過程監(jiān)控。監(jiān)控是過程，評(píng)價(jià)是結(jié)果，目的是促進(jìn)。

2.3精細(xì)化管理理論

精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。它是社會(huì)分工精細(xì)化、以及服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。1911年，泰勒發(fā)表《科學(xué)管理原理》是世界上第一本精細(xì)化管理著作。我們現(xiàn)在所講的精細(xì)化管理也就是精益生產(chǎn)的管理思想。所謂精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。精細(xì)化管理形成于企業(yè)，卻被適用于各行各業(yè)的管理工作中，在高職院校教學(xué)管理中同樣適用。

3.高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

3.1教學(xué)管理體制不健全

首先我國多數(shù)高職院校的二級(jí)學(xué)院在教學(xué)管理中并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的能動(dòng)性和作用，沒有形成宏觀規(guī)劃和微觀計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)管理出現(xiàn)滯后性。其次我國高職院校多由獨(dú)立中?；虺扇私逃龑W(xué)校合并、升格而成，管理模式未能相應(yīng)提升，教學(xué)管理體制落后，不利于各項(xiàng)教學(xué)資源的共享，學(xué)校總體辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)困難重重。高職院校在教學(xué)管理中未體現(xiàn)出其職業(yè)教育的特性。高職院校是我國專業(yè)性人才培養(yǎng)的基地，教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，需要社會(huì)力量參與到高職院校的教學(xué)管理中來，但實(shí)際中，高職院校在教學(xué)管理中社會(huì)力量參與有限。最后，教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，包括過程管理、業(yè)務(wù)管理、質(zhì)量管理、監(jiān)督管理多項(xiàng)內(nèi)容，但高職院校教學(xué)管理體制構(gòu)建中出現(xiàn)多項(xiàng)內(nèi)容不均衡發(fā)展的問題，質(zhì)量管理、監(jiān)督管理也流于形式化。

3.2教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)偏離

近幾年我國高職院校發(fā)展迅速，多數(shù)學(xué)校追求規(guī)模化，以“大”博眼球，但是由于軟硬性條件的限制，往往出現(xiàn)“大而不強(qiáng)，大而不精、大而不?！钡默F(xiàn)象，與高職院校的辦學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，有的高職院校在發(fā)展中甚至逐漸失去自己的特點(diǎn)。高職院校的立校之本是特色，具有專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)家優(yōu)勢，也是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和地位。教學(xué)計(jì)劃是圍繞辦學(xué)、教學(xué)目標(biāo)制定的，但是由于院校的不斷擴(kuò)張，很多學(xué)校不顧及自身特點(diǎn)和條件，本著“拿來主義”，將其他高等院校的教學(xué)計(jì)劃搬過來直接使用，在一定程度上存在教學(xué)計(jì)劃與辦學(xué)目標(biāo)相背離的情況。另外，高職院校教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新和時(shí)代性。高職院校教學(xué)計(jì)劃隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才技能、素質(zhì)提出了更高的要求，原有的教學(xué)計(jì)劃下培養(yǎng)出的專業(yè)技術(shù)人才已不能很好適應(yīng)社會(huì)的需求。

3.3教學(xué)各主體管理欠缺

教學(xué)管理主體主要包括教師、學(xué)生。我國高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量不高、數(shù)量不足、專業(yè)不強(qiáng)。教師隊(duì)伍偏學(xué)術(shù)型，具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)性人才在教師隊(duì)伍中的比重偏低，表現(xiàn)出高教性壓倒職教性的態(tài)勢。另外，外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍提出了新的要求，而部分教學(xué)管理人員和教師對(duì)形式的適應(yīng)性不高，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)和自我提升意識(shí)不強(qiáng)，使得教學(xué)管理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)偏離。

高職院校學(xué)生相比普通高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)生結(jié)構(gòu)方面存在明顯差距。教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生主體的個(gè)體特征和群體特點(diǎn)缺乏精細(xì)化管理，表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、專業(yè)技能掌握不精通等教學(xué)問題，從而出現(xiàn)就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量不高等問題。

3.4教學(xué)管理手段待提高

教學(xué)管理缺乏程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化和信息化等手段。由于高職院校教學(xué)管理手段以傳統(tǒng)化為主體，現(xiàn)代化管理手段的運(yùn)用不充分。與普通高等院校相比，高職院校教學(xué)手段信息化的程度是比較落后的，且現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等均尚未能滿足職業(yè)教育的需要。加上精細(xì)化管理的缺失，對(duì)擁有的有限教育資源利用率明顯偏低。在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時(shí)代，僅依靠傳統(tǒng)的管理手段已不能不滿教學(xué)管理的要求。

4.高職院校教學(xué)精細(xì)化管理策略

4.1完善教學(xué)管理體制，提高管理精準(zhǔn)性（管理體制精細(xì)化）