饒義芬

【摘要】目前我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育來(lái)看，根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，需要開展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，將各個(gè)年級(jí)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升。因此語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要研究教學(xué)策略，通過(guò)積極的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，提升個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文：閱讀教學(xué);策略研究

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)來(lái)講，它是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開閱讀。閱讀能力又是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的主要體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力與寫作能力都離不開閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，所以語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的思維認(rèn)知以及審美情趣。學(xué)生將自己的基礎(chǔ)文化積累好，就會(huì)給自己的語(yǔ)文綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)，本文將展開如下討論。

一、建立良好的意境培養(yǎng)條件，使學(xué)生體會(huì)文學(xué)的魅力

語(yǔ)文教師在課程講解階段，可以將文學(xué)當(dāng)中的自然景觀合理利用。比方說(shuō)利用多媒體的輔助作用，將文學(xué)作品中的樹木、花草、動(dòng)物等進(jìn)行圖片描繪。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己在文章的環(huán)境之中，能夠與這些自然景觀做伴，進(jìn)而獲得一種放松愉悅的情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在自然景觀中進(jìn)行意境體會(huì)與想象，學(xué)生就能在文章中感受文學(xué)作品的真正魅力，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得美的體驗(yàn)，就會(huì)將自己的審美意識(shí)與審美能力加強(qiáng)，體會(huì)文學(xué)作品的魅力之后，能夠提升自己的基礎(chǔ)文化知識(shí)積累。

二、傳授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀學(xué)習(xí)同樣需要講究良好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，所以語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)階段，可以從文體入手，將不同的測(cè)讀方法進(jìn)行詳盡的羅列。在對(duì)現(xiàn)代文章、古文詩(shī)歌等具體的文學(xué)作品講解階段，將作者描寫的背景與意境傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己情感思想的變更將文學(xué)作品評(píng)價(jià)到位，提升個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。另外教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段，可以建立層次教學(xué)的形式，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章初讀，了解整個(gè)文章的梗概;其次就是二次閱讀文章，將文章的層次與結(jié)構(gòu)理清，后期就是對(duì)文章進(jìn)行品讀，合理把控文章的主體;最后就是朗讀與熟讀課文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的情感體驗(yàn)的同時(shí)，提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行閱讀方法講解階段，監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中隱含的問(wèn)題，并帶著對(duì)問(wèn)題的思考，借助輔導(dǎo)書籍或?qū)W習(xí)中具去理解與處理問(wèn)題，后期經(jīng)過(guò)閱讀拓展活動(dòng)，提升個(gè)人對(duì)文化知識(shí)的感悟能力。其中有很多的閱讀方法和閱讀技巧，學(xué)生能夠提升對(duì)閱讀作品的感悟力，就能加強(qiáng)個(gè)人分析與理解能力。

三、以興趣引導(dǎo)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

興趣是最好的教師，教師在開展閱讀教學(xué)階段，要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，只有學(xué)生喜歡上閱讀，才能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。在良好的閱讀興趣引導(dǎo)之下，能夠?qū)€(gè)人的閱讀質(zhì)量得到提升。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅是為了提升自己的語(yǔ)文知識(shí)水平，更是為未來(lái)發(fā)展提供保障。閱讀對(duì)實(shí)踐要求較高，所以教師在開展閱讀教學(xué)階段，需根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及心理特點(diǎn)，去選擇更加合適的教材教學(xué)內(nèi)容。將課文與閱讀資料進(jìn)行結(jié)合，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的新思路。對(duì)此教師可以提倡學(xué)生每天進(jìn)行閱讀，并將自己的閱讀時(shí)間與數(shù)量限定，比如每天閱讀一小時(shí)或周末空閑時(shí)間與同學(xué)分享閱讀心得，這樣學(xué)生既能將閱讀內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐利用，又能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，還可激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

四、注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)階段，可通過(guò)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。將以往的解讀途徑拓展，教師將學(xué)生對(duì)文章的實(shí)際感悟能力提升，從不同的角度與層面上，去體會(huì)文章中所捕述的人物、景象等進(jìn)行多元化的解讀，就會(huì)使學(xué)生自己的情感體驗(yàn)與認(rèn)知能力增強(qiáng)，不同時(shí)代的學(xué)生與作者因環(huán)境的不同對(duì)所描繪人事景物的理解與認(rèn)知不盡相同，這時(shí)在教師的促進(jìn)之下，可將學(xué)生自身的個(gè)性激發(fā)出來(lái)。

五、引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，建立個(gè)人語(yǔ)感

學(xué)生在閱讀階段，重視對(duì)自己的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是非常重要的。小學(xué)生由于意識(shí)或思想方面的問(wèn)題，常見在閱讀階段只是覽讀而不動(dòng)筆。學(xué)生在閱讀階段，要將自己與作者、文本與生活之間的聯(lián)系性加強(qiáng)，開展深度的閱讀理解學(xué)習(xí)，將自己對(duì)文章的感悟與創(chuàng)造力提升。小學(xué)生要意識(shí)到在進(jìn)行閱讀階段經(jīng)過(guò)重新組織、選擇之后，能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)將一篇文章的主題傳遞到位。所以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想、情感之間的交流，將自己的靈感或感悟隨時(shí)進(jìn)行記錄。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)與引導(dǎo)，能夠充分體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在發(fā)現(xiàn)與感悟到閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。同時(shí)教師也需要引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文章或書籍的知識(shí)進(jìn)行背誦，通過(guò)對(duì)經(jīng)典段落的理解與表達(dá)，使學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)得到積累。

語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該意識(shí)到自己在教學(xué)工作中的重心，充分發(fā)揮自己的教學(xué)職能，將教會(huì)學(xué)生怎樣思考和學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)目的，努力提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力?；诖?，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須進(jìn)行創(chuàng)新，并進(jìn)行實(shí)踐探索，以更加適合學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)閱讀教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

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