徐鐵柱

【摘 要】隨著《義務教育小學科學課程標準》的正式頒布，2017年起，小學一年級重新開設科學課。一年級的科學課要找準教學重點，重在科學啟蒙教育，以培養(yǎng)兒童的學習興趣，豐富兒童的實踐體驗，促進兒童思維發(fā)展為目標。一年級的科學，切記不要太學理，片面追求“科學”性，讓學生產(chǎn)生“畏而遠之”的情緒。

【關鍵詞】一年級；科學；教學方法；教學內容；學業(yè)評價

2017年2月，《義務教育小學科學課程標準》正式頒布。新的課程標準把小學六年學習時間劃成為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段。2017年9月起，低年級又重新開設科學課，雖然低年級的科學課每周只有一課時，但這是對科學課程體系的補充和完善，也為科學學科今后的發(fā)展指明了方向。那么，面對重新回到科學課程體系的一年級科學課，如何精準把握課程標準的落實，如何體現(xiàn)科學學科特色，以更好地開展學科教學呢？筆者認為，小學一年級的科學課，重點應該在“興趣”，不要太“科學”。

一、一年級的科學，教學內容不要太“科學”

《辭海》對“科學”的解釋是：“科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質和規(guī)律的知識體系，是社會意識形態(tài)之一。”科學的范圍很廣，是一種最貼近真理的盡可能不包含自相矛盾的知識體系。它一向以嚴謹示人，所以說科學更多時候是抽象的，特別體現(xiàn)在那些抽象的知識點上。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，一年級的兒童處于前運算階段，具體形象思維占主導地位，即兒童在思考問題時必須借助事物具體的形象或圖像來進行，而抽象思維此時才開始萌芽。生活是兒童的感性認知和科學的抽象概念之間的連接點。兒童對科學的認知多來源于生活，而科學的原點也在于生活。如果要讓兒童通過生活來了解科學，接受科學直至喜歡科學，一年級科學課的教學內容，要貼近生活，不要太“科學”。

例如，教科版科學一年級上冊第一單元的內容為《植物》，教材安排了觀察植物、種植植物、尋找校園植物等活動，旨在讓學生知道很多植物有根、莖、葉；植物是有生命的，是生物。教材安排學生觀察未開放的菊花；種植大蒜或蘿卜；觀察楊樹葉、櫟樹葉、桃樹葉、芭蕉葉等；尋找校園里的松樹、楓樹等。這樣的安排一是讓學生意識到植物種類很豐富，二是基于不同地區(qū)的教學需求。在實際教學過程中，如果我們嚴格地按照教材上提供的植物去展開教學，無疑就遠離了學生的生活，無法激發(fā)學生的學習興趣，無法走進學生的內心。因此教師應當基于學生的現(xiàn)實生活，尋找他們常見的、身邊的植物來展開教學；應當基于學生的興趣愛好，尋找他們最感興趣的、有特點的植物來展開教學。只有貼近生活，才能拉近教學內容和學生之間的距離，才能激發(fā)學生對科學的興趣，喜愛科學課。

二、一年級的科學，教學方法不要太“科學”

科學學科比較注重培養(yǎng)學生的理性思維。但基于兒童對事物的認識是形象化的。科學要從原點找到形象化的變幻，才能貼近兒童的心靈。因此，低年級科學的教學方法，不要過早抽象，科學教學方法的形象化是突破教學難點的關鍵所在。

依舊以《植物》單元為例，教材試圖通過整個單元的教學，讓學生初步建立“植物”這一科學概念。“植物”是什么？科學定義為“植物是生命的主要形態(tài)之一，是有葉綠素和細胞壁能夠進行自養(yǎng)的真核生物”。那么在一年級學生的眼里，植物又是什么呢？他們的回答是：植物是樹，是花，是草……是這些既摸得著又看得見，非常具體的形象物體。如果在教學中，教師過早地介入抽象的“植物”概念，對一年級學生來說是茫然不解的。在本單元的教學目標中，對于植物的科學概念目標主要為：地球上生活著多種多樣的植物，很多植物有根、莖、葉；植物是有生命的，是生物；植物具有一定的形態(tài)結構，需要水分、陽光，每個植物個體都生活在一定的環(huán)境中；植物會生長和死亡。這既有對植物本身結構的表述，又有對植物的需求和生活環(huán)境的表述。因此，教師在教學當中應當遵循兒童的認知特點，從整體出發(fā)，從生活中的具體事物出發(fā)，使學生初步建立“植物”的科學概念。

如果教師在指導學生認識“根”的教學過程中，把植物的根拔出來讓學生觀察，這就違背了“植物是有生命的，我們要愛護植物”的目標；如果不拔出來觀察，就只能通過觀察教學圖片或者標本等方式來學習，這種教學方法就比較抽象。其實，教師可以鼓勵學生種植水培植物，這樣既可以清楚直觀地看到植物的整個根系，又可以通過種植過程理解“植物是有生命的，我們要愛護植物”的教學理念。在認識植物的莖和葉的教學中，教師可以采用畫圖法來展開教學。莖和葉是區(qū)分植物種類的重要特征之一，其中莖和葉的形狀又是最顯性的特征。教師與其花費過多時間來講解植物的莖和葉的構成及特點，還不如直接讓學生用畫圖的方式來記錄自己的觀察，通過這種直觀的方式使學生發(fā)現(xiàn)植物莖和葉的特征，體會植物種類的豐富性。

三、一年級的科學，學業(yè)評價不要太“科學”

學業(yè)評價，一直是教育界的熱門話題和研究難點。對于小學科學來說，評價也是非常重要的教學內容之一。兒童化、實踐化、趣味化是一年級科學學業(yè)評價的特征。

小學一年級的科學，學業(yè)評價一定要兒童化。因為課堂上進行的是“兒童的科學”，在充分體現(xiàn)科學物質的同時，也必須符合兒童的年齡特征和心理發(fā)展的需要?？茖W學業(yè)評價選擇符合兒童心理特點、年齡特征的評價方式是必須遵循的教學規(guī)律。因此，小學一年級的科學用《科學活動手冊》來替代《科學作業(yè)本》，對學生的科學學習進行過程性評價，不僅有必要，而且有實效。

小學一年級的科學，評價一定要實踐化。兒童對未知的世界充滿好奇心，喜歡通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。而一年級的小學科學課中包含著大量的觀察活動和實驗探究，科學學習重在實踐，低年級科學學習更應如此。例如，教科版小學一年級科學教材在第一單元《植物》中組織學生開展種植活動，要求學生觀察植物的生長過程，在父母的幫助下制作精美的觀察記錄，通過現(xiàn)場展示、家校互動的評價方式，評選出優(yōu)秀的植物觀察日記、種植小達人。在第二單元《比較與測量》中，讓學生通過“發(fā)明尺子”的活動去感知測量。這些都體現(xiàn)了一年級科學教學實踐性和過程性的特點，學業(yè)評價應當抓住這一關鍵點，在比賽中學習科學，在活動中實現(xiàn)評價。

小學一年級的科學，評價一定要趣味化。興趣是最好的老師，充滿趣味的科學評價，可以吸引學生走進科學探究的世界，可以準確地反映學生的學習水平和學習狀況，以此促進學生科學素養(yǎng)的形成。在第二單元《比較與測量》中，教師選擇了學生非常感興趣的玩具恐龍和紙青蛙作為教學材料，就很好地體現(xiàn)了小學一年級科學趣味化的教學理念，也為小學低年級科學評價起到了導向作用。在《植物》單元的教學中，教師設計了“班級植物墻”來展示學生的種植成果；指導學生把收集來的葉子制作成美麗的“葉畫”；組織學生開展“校園植物撕名牌”活動。這些寓教于樂的教學評價方式，不僅激發(fā)了學生學習興趣，增長了科學知識，而且在充滿趣味的過程中展示了學習成果，促進學生的相互學習。這何樂而不為呢！

一年級的科學不要太“科學”，并不是說一年級的科學課要拋棄“科學”的屬性，而是說在有些方面，我們還需要更“科學”。

2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》提出：科學是義務教育小學階段一門重要的基礎性學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務。而一年級的科學課是科學啟蒙教育的第一步，培養(yǎng)兒童學習科學知識的興趣、豐富兒童的實踐體驗、促進兒童思維的發(fā)展，為今后的科學學習奠定基礎，才是一年級科學課所擔負的重要任務。

一年級的科學課程已經(jīng)揚帆起航，科學教師要把握好科學教學的“度”，一年級的科學，不要太學理，不要太“科學”，要讓學生產(chǎn)生親近科學的愿望，切忌由于過于“科學”而讓學生對科學產(chǎn)生“恐懼”心理。

參考文獻：

[1] 郁波.義務教育教科書 科學教師教學用書一年級上冊[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2] 郁波.義務教育教科書 科學一年級上冊 [M].北京：教育科學出版社，2017.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學 312030）endprint