方北京

【摘要】數(shù)學本身屬于邏輯思維較強的學科，數(shù)學學習需要學生有著充分的理性認知和一定的主動學習能力.小學數(shù)學作為學科的基礎性內(nèi)容，在實際的教學中應充分培養(yǎng)學生的數(shù)學技能和素養(yǎng)，以推動學生的發(fā)展.然而，在實際的教學中，面對枯燥的數(shù)學知識，學生很容易感到認知上的疲憊.微課作為一種新的形態(tài)，將教學與信息技術融合在一起，以動態(tài)的、形象的、趣味的特點，將教學的內(nèi)容展示出來，備受學生的喜愛，教學效果良好.本文基于此探究微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用.

【關鍵詞】微課；小學數(shù)學；應用

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“教育者要開設并向學生提供各類學習資源，學生可以利用信息技術來學習數(shù)學和解決數(shù)學問題.”在微時代的今天，微課開始作為一種新的形態(tài)出現(xiàn)在教學中.它以動態(tài)視頻為主，將教學內(nèi)容與信息技術融合在一起，其特點是：主題強、時間短、可共享、可回撥，能夠從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，以鮮明的形態(tài)吸引學生，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且還能夠再現(xiàn)教學重點，強化學生對數(shù)學知識的認知和了解.現(xiàn)如今，微課備受教師的關注和學生的喜愛，對課堂教學有著推動性的作用.在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用.

一、運用微課構建情境激發(fā)學生學習的興趣

小學生年齡較小，性格活潑、好動.面對形式單一的數(shù)學知識，他們很容易產(chǎn)生疲倦感.我們知道“興趣是最好的老師”.想要學生學習好數(shù)學知識，就必須激發(fā)學生學習的興趣，進而以興趣來推動學生進行自主學習.筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，小學生很容易受新鮮事物的影響且對新事物接受能力很強.在微時代背景下，微課的時代性和技術性備受小學生的關注和喜愛.對此，筆者嘗試運用微課來構建情境，借以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.筆者在教學中將數(shù)學知識制作成微視頻，以動態(tài)的圖文來模擬教學內(nèi)容情境，促使學生在特定的情境中感受數(shù)學知識，誘發(fā)學生產(chǎn)生學習的欲望.

如，在學習“長方形和正方形”教學內(nèi)容時，筆者制作了一個圖形動畫王國的視頻，讓學生進行觀看，動畫中的每個圖形都有一個自我介紹，即：我是三角形、我是四邊形、我是五邊形等等.之后這些圖形之間會有一個對話：你看你這么多邊一點都不穩(wěn)定；看我三條邊無論怎么放都很穩(wěn)定，生活中少不了我；等等.圖形之間通過相互的語言攻擊來表達圖形的特點.學生很容易被動畫視頻所吸引，在潛移默化中就能夠對每個圖形有所認識.這樣，運用微課使學生感官上煥然一新，使他們對學習產(chǎn)生興趣.

二、運用微課還原數(shù)學本質，調動學生學習的積極性

小學數(shù)學知識邏輯較為嚴謹，學生學習起來感覺很吃力.心理學家研究表明，小學生的注意力一般在15分鐘左右.而一堂課的時間在45分鐘左右，想要讓學生整堂課都保持注意力必須借助一定的外在因素.新課改一直強調學生是課堂教學的主體，教學活動要圍繞學生進行開展，要充分調動學生學習的積極性，促使學生自主探究，進而增強學生的自我綜合技能和素養(yǎng).微課以短小的動態(tài)形式出現(xiàn)，一般都在10分鐘左右，符合小學生的心理認知規(guī)律，同時微課能夠以動態(tài)、形象還原數(shù)學規(guī)律，展示數(shù)學本質內(nèi)容，有助于讓學生更好地認知和了解數(shù)學知識，進而積極主動地去探究數(shù)學知識.

如，在學習“小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”內(nèi)容時，筆者將教學的重點和難點內(nèi)容“探索和理解小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”進行知識還原，即：將教材中孫悟空金箍棒的變化制作成動態(tài)視頻加文字提示.讓學生進行觀看，之后動態(tài)地移動小數(shù)點，讓學生從視覺上感受小數(shù)點移動之后小數(shù)發(fā)生了什么樣的變化，反復幾次，讓學生自己思考小數(shù)點移動之后小數(shù)大小變化規(guī)律的特點，鼓勵學生自主去探究其變化規(guī)律.這樣，運用微課將復雜的變化規(guī)律簡單化顯現(xiàn)，使學生去了解小數(shù)點移動之后小數(shù)大小發(fā)生變化的本質內(nèi)容，使學生層層遞進地掌握變化規(guī)律.

三、運用微課拓寬知識，強化學生學習的思維能力

小學數(shù)學教學的終極目的在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.要知道數(shù)學思維能力是引導學生自主學習的基礎技能.課堂教學時間本身有限，且需要滲透的知識內(nèi)容也較多，想要在有限的時間內(nèi)探索無限的知識是不可能的，唯一的便是強化學生的思維能力，讓學生自主地、深入地進行數(shù)學知識學習.鑒于課堂的限制性，學生很難有空間發(fā)揮自我個體能力.而微課的出現(xiàn)則徹底改變了這一現(xiàn)象，即：微課信息的共享性和可回撥性可以不受時空的限制，讓學生進行學習、探究.對此，筆者在教學中運用微課拓寬知識范疇，強化學生學習的思維能力.

如，筆者在教學“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律解決實際問題”時，將課堂教學中使用的微視頻上傳到班級群共享，讓學生可以反復進行學習.之后，出示新的問題，讓學生運用微技術自主探究進行解決，筆者則通過網(wǎng)絡監(jiān)督學生的自主學習情況.此外，筆者還鼓勵學生關注其他的學習微平臺，如，學生學習平臺、電子教材平臺、教育信息平臺等下載學習資料包，進行探究學習，感受其中傳授的系列學習方法等，拓寬自我的知識認知范疇，最終實現(xiàn)自我思維能力的提升.

總的來說，在微時代背景下，微課是教育教學發(fā)展的必然趨勢.它的信息性、時代性能夠很好地激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極主動性.我們作為教師應立足學生的實際需求，合理運用微課來進行小學數(shù)學教學，打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，拓寬學生的數(shù)學知識認知，鼓勵學生自主學習，促使學生將所學的知識進行自我內(nèi)化，推動學生全面健康的發(fā)展，從根本上提升小學數(shù)學課堂教學的有效性.

【參考文獻】

[1]陳子超.微課開發(fā)與制作從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[2]馬九克.微課視頻制作與翻轉課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2016.endprint