史彥格

摘要：在高中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，至關(guān)重要。高中英語教師要結(jié)合學生的實際學情，開展多樣化的英語教學，提升學生學習英語的興趣，進而引導(dǎo)學生形成終身學習意識。探究了在高中英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；自主學習能力；英語語感

隨著新課程改革的發(fā)展，對高中英語教學提出了新的要求，英語課程必須要面向全體學生，促進學生不斷發(fā)展，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和潛力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，讓學生通過自主探究和實踐等主動進行學習，從而提高自主學習能力，形成個性化的英語學習風格。

一、培養(yǎng)學生良好習慣 調(diào)整英語學習策略

良好學習習慣的養(yǎng)成有助于學生的英語課程學習與綜合能力提升，對于高中英語課程學習而言，首先要做好課程的預(yù)習與復(fù)習工作，課前預(yù)習有助于學生對于新知識的熟悉與掌握，此外課前預(yù)習過程中學生還能夠及時發(fā)現(xiàn)一些問題，了解到新知識的教學重點與難點所在，從而有助于教師在課堂講授過程中有針對性解決講解；課后復(fù)習就是加深對于所學知識的印象，溫故而知新，在復(fù)習過程中發(fā)現(xiàn)新的疑問，鞏固舊有的知識，這就要求教師注重對于學生課前預(yù)習和課后復(fù)習這兩項關(guān)鍵的工作，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而達到事半功倍的良好效果；再就是對于工具書的使用，英語詞典作為學生重要的工具書伴隨著語言學習的始終，學生要自主學習能力的培養(yǎng)更是離不開工具書，遇到問題，分析問題再去解決問題，陌生的單詞都是要借助工具書來查詢的，不單單是教師的講解。學習養(yǎng)成使用工具書的習慣將促使學習效率大大提升，對于教師而言，英語教學也就更為輕松，拓寬了教與學的途徑。

二、營造高效的學習氛圍，培養(yǎng)科學的學習方法

高中英語教師要善于營造學習氛圍，給學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍和有強烈求知欲的心理氛圍，讓學生在潛意識里積極的進行英語學習，增強自信心，配合英語教師完成教學任務(wù)。比如，講高中英語《The Olympic Games》，我首先通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了奧運會的相關(guān)知識，包括奧運精神、奧運吉祥物以及奧運體育項目等常識，增加學生對奧運會的了解，從視覺上激發(fā)學生的學習興趣。我創(chuàng)設(shè)了互動情境：Suppose our school is going to hold a sports meeting，which sports events do you want to attend？學生非常踴躍地回答問題，課堂學習氛圍高漲。我給學生播放課文錄音，要求學生通過聽課文錄音總結(jié)文章大意，找出難以理解的詞匯和短語等。認真閱讀課文，找出古現(xiàn)代奧運會的異同點，提高學生解答閱讀理解問題的能力。

三、開創(chuàng)英語教學新局面，培養(yǎng)學習的內(nèi)在機制

高中英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，使英語成為學生日常學習和生活的得力助手，不斷提升學生的自身語言知識。高中英語教師在教學過程中應(yīng)該不拘一格，拓寬學生學習英語的渠道，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，根據(jù)實際學情和教學內(nèi)容，開展具有活力的英語教學，同時加強訓練學生的英語思維能力，通過閱讀和寫作等多種方式，讓學生在快樂的氛圍中發(fā)揮創(chuàng)造力，提高學習效率。比如，把每堂課的前5分鐘設(shè)置為自由閱讀時間，學生要大聲的朗讀單詞或者課文等，以此提高學生的課堂參與度；利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學生下載英語學習資料，配合“任務(wù)型”教學途徑，實現(xiàn)學生的自主探究；組成英語興趣小組，定期進行小組實踐活動，開闊學生的視野。

比如，講高中英語《Life in the future》，通過教學要讓學生對未來的生活進行猜測，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升學生的環(huán)保意識。還要讓學生學會過去分詞作定語和作狀語的不同用法。我采用與新課標要求相一致的新的教學方式，即活動式的教學法，不僅實現(xiàn)了師生互動和生生互動，還便于調(diào)動全班學生的積極性。我給學生播放了一段有關(guān)未來生活的錄像，并且將學生分成四組搶答“ What will it be in the future？”然后，我鼓勵學生上臺演講，講解自己心中有關(guān)未來生活的想法，這樣將課堂教學推向了高潮。我還要求學生書寫一篇關(guān)于未來生活的作文，以此培養(yǎng)學生的自主學習意識。

四、轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學生主體地位

現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師扮演著導(dǎo)學者、促進者，學習支持服務(wù)者以及教育科研者等多重角色。教師不僅要參與教學的管理，課程的開發(fā)，還要對學生進行評估，以學生所采取的學習方法、策略、成果等作出及時的反饋，在學生自主學習的過程中，教師要提供必要的支持。因此，教師要多讀書多看報多觀察多思考，不斷接觸新事物，了解新動態(tài)，更新知識，提高能力。

英語教學的主要目標就是使學生學習到英語知識，英語與其他學科不同，它更強調(diào)學生英語知識的使用能力，如果學生一直處于英語知識被動狀態(tài)中，學生學習興趣勢必受到影響，使學生不愿意使用英語進行溝通。因此，在高中英語教學中，應(yīng)該合理轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，充分體現(xiàn)出英語教學中的主體地位，使學生明確英語學習任務(wù)，并能更好的使用英語進行溝通，完成教學目標。

五、消除學生的心理障礙，實行多元綜合評價

高中英語快節(jié)奏的教學方式給學生心理帶來陰影，很多學生無論怎樣努力，都無法提高英語成績，因此自暴自棄。高中英語教師要消除學生的心理障礙，采取差異化的課堂教學方式，給英語后進生學習的動力。尤其是在課堂提問和評價時，遵循以學生為中心的評價原則，一切針對學生學習評價的目的，為促進學生進行自主的有意義的學習，因此，對學生自主學習的評價也采用多元化的評價方式。不僅評價學生的知識和技能，還評價學生的學習動機、興趣、自主學習能力、協(xié)作精神等。不僅教師參與評價，同伴也參與評價，尤其是學生本身也參與評價。這樣，增強了學生的合作精神和自信心，從而可更好地負起學習責任，更好地實現(xiàn)自主學習。

參考文獻：

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