張志軍

摘要：科學(xué)是以培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，如何激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的情感，真正體驗科學(xué)活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的效果，這是擺在每一個小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；良好習(xí)慣

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，同學(xué)良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對同學(xué)今后的發(fā)展十分重要。良好的觀察品質(zhì)主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使小同學(xué)從小養(yǎng)成對待科學(xué)實事求是的態(tài)度，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和假造數(shù)據(jù)，真實反映自身所觀察到的現(xiàn)象。

（二）觀察的耐久性：有價值的科學(xué)發(fā)現(xiàn)絕不是“走馬觀花”的結(jié)果。如：著名科學(xué)家竺可楨通過2 4年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系。達(dá)爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度進(jìn)行觀察、分析，要培養(yǎng)同學(xué)耐心耐久的觀察品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們一絲不茍和鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。

（三）觀察的敏銳性：科學(xué)上的勝利往往在于能否掌握住“稍縱即逝”的機(jī)遇，以和能否從細(xì)微處捕獲事物的實質(zhì)，伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養(yǎng)同學(xué)敏銳的觀察能力，隨時堅持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，這是提高同學(xué)的觀察能力的關(guān)鍵之處。

二、養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)同學(xué)通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才干實現(xiàn)科學(xué)實質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少同學(xué)沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有家長會有意識地引導(dǎo)小朋友自身尋找問題的答案，他們會毫無保存地將答案告訴小朋友，惟恐小朋友聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給同學(xué)?；蛘咄瑢W(xué)只是機(jī)械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，小朋友們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)同學(xué)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，同學(xué)首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的協(xié)助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離同學(xué)探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才干使同學(xué)養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使探究活動耐久、有效的進(jìn)行下去？

三、養(yǎng)成動手又動腦的習(xí)慣

新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡議“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小同學(xué)往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成同學(xué)動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)同學(xué)有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝淹瑢W(xué)手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要和時捕獲事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象發(fā)生的原因，從直觀形象中籠統(tǒng)出事物的實質(zhì)。

四、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)同學(xué)到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而實際中，大多數(shù)小同學(xué)是獨生子女，家庭舍得為小朋友的學(xué)習(xí)投入，在家長看來，支持小朋友學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)小朋友智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。久而久之，小朋友們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。

因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導(dǎo)同學(xué)善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實驗。因此，科學(xué)教育要使同學(xué)養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為同學(xué)的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起著決定性的作用。endprint