鄭典萍

教科版教材是以項(xiàng)目來(lái)結(jié)構(gòu)單元的，從課型看可以分成三種：起始課、一般課和總結(jié)課。只重視單課教學(xué)或者將科學(xué)探究活動(dòng)一個(gè)個(gè)孤立起來(lái)考慮的習(xí)慣教法必須打破，單元教學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。重視單元教學(xué)至少有以下幾點(diǎn)好處：

一、有利于正確確定教學(xué)目的。

教一篇課文確定什么樣的目的要求，往往仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，具有很大的隨意性。如六年級(jí)上冊(cè)《原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的》和其下一課《誰(shuí)選擇了它們》，教學(xué)內(nèi)容、地位十分相近，老師初次接觸總會(huì)覺(jué)得沒(méi)必要編出兩課時(shí)來(lái)，其實(shí)不然。從概念上說(shuō)，前一課是說(shuō)植物和動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)，它們之所以長(zhǎng)成這樣的身體結(jié)構(gòu)與環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)；后一課強(qiáng)調(diào)適者生存，不適者淘汰，環(huán)境選擇了它們的存亡。因此，這兩課在概念層次上是不一樣。

二、有利于加強(qiáng)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性。

如“沉和浮”單元探究沉浮與哪些因素有關(guān)，主要由這樣幾個(gè)活動(dòng)組成：“同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮”，“不同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與體積和輕重有關(guān)”，“改變物體在水中的沉浮”，繼而學(xué)習(xí)“浮力”概念，“上浮物體和下沉物體在水中所受的浮力”，最后探討“馬鈴薯在液體中的沉浮”，把沉浮的影響因素推廣到物體所浸入液體（比重）有關(guān)。像這樣一組活動(dòng)組合便形成逐步加深的“沉和浮”知識(shí)系統(tǒng)。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，所謂探究是探原究因的過(guò)程，缺乏思維的探究就變得空洞而失去活動(dòng)的意義。一個(gè)單元中的一組課文可以看做是為一個(gè)較大概念的建構(gòu)和形成而編排的，并通過(guò)提出問(wèn)題、推測(cè)、分析、作出解釋等思維訓(xùn)練活動(dòng)糾正錯(cuò)誤概念，完善已有概念，建立相對(duì)較完整的正確的科學(xué)概念。比如《水和空氣》單元對(duì)固體、液體、氣體概念的建立：初步感知水和石頭、空氣是三類不同的物體，比較水和食用油找到液體的共同特點(diǎn)，分析固體液體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，繼而再了解空氣（空氣的特點(diǎn)、空氣占據(jù)空間、空氣有重量），氣體和液體、固體各有哪些共同點(diǎn)。正是這些思維訓(xùn)練活動(dòng)才使固體、液體、氣體的概念在學(xué)生的頭腦中逐步建立起來(lái)。

四、有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)的效率。

因?yàn)閺膯卧蹃?lái)處理教材和安排課時(shí)，所以既可避免許多無(wú)謂的重復(fù)，又可避免重要的遺漏，可以大大提高教學(xué)效率。老師可以有力地扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的固有想法，達(dá)到了節(jié)約了教時(shí)，提高教學(xué)效率的功效。

單元教學(xué)要收到上述效果，教者必須巧于進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)；否則，單元教學(xué)就可能流于形式。根據(jù)我們?cè)S多教師的探索與實(shí)踐，認(rèn)為科學(xué)課單元教學(xué)的設(shè)計(jì)主要做好以下幾件事：

一、讀懂教材的單元結(jié)構(gòu)

讀懂教材是正常開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有讀懂教材才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的統(tǒng)一。但是老師們?cè)谧x教材時(shí)不能只重視單課內(nèi)容，輕視單元結(jié)構(gòu)。小考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用核心概念螺旋建構(gòu)的方式，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分級(jí)設(shè)計(jì)，即將每一個(gè)核心概念分解成若干具體概念，并對(duì)具體概念進(jìn)行分級(jí)。老師讀懂單元結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有助于從宏觀上把握教材的編寫(xiě)思路，有利于從微觀上理解每課時(shí)的目標(biāo)和要求。懂教材的單元結(jié)構(gòu)可以借助畫(huà)“單元結(jié)構(gòu)圖”的方法，也可以畫(huà)“單元知識(shí)樹(shù)”、“教學(xué)目標(biāo)氣泡圖”等。

二、熟悉學(xué)生的前概念

章鼎兒老師說(shuō)：“學(xué)生不是一張可任意涂抹的白紙，即學(xué)生來(lái)到科學(xué)課堂之前帶上是一張他自己畫(huà)了畫(huà)的白紙，這畫(huà)不完整，也有畫(huà)錯(cuò)的。老師應(yīng)該盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等也可以稱之為學(xué)生的“原有認(rèn)知”或“前概念”。

如《溶解》單元，一位老師為測(cè)查學(xué)生的關(guān)于“溶解”的前概念，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

問(wèn)一：食鹽溶解后，是否還在水里面？（填“是”或“不是”）

問(wèn)二：如果這一杯食鹽水靜靜地放在桌上，一天后食鹽會(huì)不會(huì)沉到杯子底下？（“會(huì)”或“不會(huì)”）

問(wèn)三：鹽水的下半部分是否要比鹽水的上半部分，溶解的食鹽要多？（“是”或“不是”）

問(wèn)四：在一大杯水中，不斷地加入食鹽，不斷地?cái)嚢?，食鹽會(huì)不會(huì)一直會(huì)被水溶解？（“會(huì)”或“不會(huì)”）

了解到學(xué)生前概念之后，科學(xué)老師可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位是否需要調(diào)整，活動(dòng)的次序先后是否需要調(diào)整，問(wèn)題提出的方式方法是否需要改變，問(wèn)題解決方案是否需要變更等等。當(dāng)然。本人還認(rèn)為，假如能了解到學(xué)生前概念的形成原因，對(duì)于教師找準(zhǔn)學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)起點(diǎn)并設(shè)計(jì)教學(xué)是很受啟發(fā)的。

三、調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容

在“讀”教材單元結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，需要教師用心去體會(huì)，悟出變化，悟出層次，找到適合自己的有效的教學(xué)思路。

如在一次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)中，兩位老師都上五年級(jí)下冊(cè)《做一個(gè)鐘擺》，A老師把本課的教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生探究“擺長(zhǎng)怎樣影響擺動(dòng)次數(shù)”上，花了短短幾分鐘時(shí)間“做個(gè)鐘擺”。認(rèn)為學(xué)生只有在明白擺長(zhǎng)怎樣影響擺動(dòng)次數(shù)的基礎(chǔ)上快速準(zhǔn)確地做好鐘擺。B老師在復(fù)習(xí)前課知識(shí)的基礎(chǔ)上花大量的時(shí)間讓學(xué)生用于做一個(gè)有要求的“鐘擺”。聽(tīng)課老師各持觀點(diǎn)，爭(zhēng)論不休。觀點(diǎn)1：擺的快慢與哪些因素有關(guān)整整研究了一節(jié)課了，這節(jié)里下重在調(diào)整擺長(zhǎng)做一個(gè)一分鐘剛好擺60下的擺鐘，成功之后得出擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。觀點(diǎn)2：突出擺長(zhǎng)是怎樣影響擺的快慢，學(xué)生掌握得越好，下面操作越簡(jiǎn)單，因而只需短短2、3分鐘完成。實(shí)際上我們應(yīng)該從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)考慮起，從該班學(xué)生所任科學(xué)老師的單元教學(xué)計(jì)劃談起才比較科學(xué)合理，此番爭(zhēng)論該班的科學(xué)老師最有發(fā)言權(quán)。

四、上好單元起始課

課單元起始課是指每個(gè)單元中，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)內(nèi)容的單元起始第一課。在教科版全部八冊(cè)教材的28個(gè)單元中，絕大多數(shù)的第一課向?qū)W生交代了單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的方法。如三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元的《我們看到了什么》，告訴學(xué)生我們要開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)課中“觀察”活動(dòng)了，怎樣才是真正的觀察活動(dòng)？又如六年級(jí)下冊(cè)《微小世界》單元的《放大鏡》，什么時(shí)候用，怎么用等。

倘若老師已讀懂單元結(jié)構(gòu)，對(duì)單元教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容了如指掌，那么就可以提前考慮即將迎來(lái)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從單元整體著眼進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的好處遠(yuǎn)不止這些，要做好如何從單元整體著眼進(jìn)行教學(xué)也還有很多，實(shí)踐在一線老師定會(huì)有更多的感觸。endprint