徐曉前

摘要：中學生對周圍世界有著強烈的探究欲望，題目心理充滿著問題，很多問題他們更樂于動手去做，我們教師要抓住這個機會，培養(yǎng)他們學習科學的興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神，培養(yǎng)探究能力的重要時期.因此，作為科學教師的我們應該通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，熱愛科學，樂于探究，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：中學生；興趣；科學

課程標準中指出：每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響。而中學科學是在自然的基礎(chǔ)上，更全面、更科學地培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學真諦的能力的一門學科?？茖W教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養(yǎng)學生的動手、動腦探究科學的方法更要讓他們愛上科學課呢？

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要想讓學生上好課就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火。在科學課中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動有趣，甚至讓學生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生迫不及待地產(chǎn)生探究的欲望，激活探究的思維。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。

二、善于觀察，發(fā)現(xiàn)科學

“科學”，對于不少學生來說是那么的神秘，那么的遙不可及，從而對科學課產(chǎn)生一種畏懼感。其實，在我們的日常生活中，只要你有一雙慧眼，善于從身邊去觀察，就能發(fā)現(xiàn)科學，例如：把手帕的一端浸入水中，過會兒，手帕濕的部分越來越大；天氣太熱了，巧克力會熔化；把一杯水放在太陽底下曬，過些時間水會變少；用扇子扇風會覺得很涼快……通過這些例子讓學生感受到科學就在我們身邊。又如打乒乓球是中學生喜歡進行的一項運動，把乒乓球弄癟了也是孩子們常見的事情。在教學《熱脹冷縮》時，我拿出一個癟了的乒乓球問學生：“這個球還能用嗎？”學生個個直搖頭。我說：“讓老師變個魔術(shù)給你們看看吧！”然后我把球放進裝有熱水的盆子里。球慢慢地鼓起來了，學生個個目瞪口呆。看了老師剛才的實驗，學生對癟了的球為什么能鼓起來產(chǎn)生了疑問。像這樣，學生就體會到科學就在身邊，從而對科學就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過這樣的教學方式，不僅縮短科學課與學生們之間的距離，揭開科學的神秘面紗，讓學生覺得科學就在我們的身邊，而且還讓學生們意識到科學課是與我們的生活息息相關(guān)的，通過學習科學，可以更進一步了解我們身邊的事物，認識到學習科學的重要性！

三、敢于猜測，提出假設(shè)

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設(shè)是探究活動的基礎(chǔ)，引發(fā)猜想的過程，實際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。中學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設(shè)。但是，受知識、經(jīng)驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應該加以鼓勵，給予正確引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，總是蘊含著孩子們的創(chuàng)造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，蘊含著可貴的創(chuàng)造性。

比如，聽過一位老師在上《空氣在哪里》時，她讓學生動手做實驗證明空氣的存在。突然，有位男同學神秘地向老師提出：“老師，我這里有一張紙、一個杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會濕的？”他剛說完，有的同學嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術(shù)師，吹牛吧?！痹儐栔?，絕大部分學生都認為“會濕”。但那個男同學信心十足地說：“給我來當一回魔術(shù)師，我能把它變得不會濕?！边@時學生們都大笑道：“吹?！??！澳g(shù)”開始，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著他演戲，這位男生揉皺了紙團，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實驗后，他輕輕地取出紙團展開。“哇！真的沒濕哎！”“他真會變魔術(shù)哎！”隨即，同學們就在“竊竊私語”，開始了探究活動，針對這一問題，學生們進行了假設(shè)。有的認為跟紙的大小有關(guān)系；有的認為跟杯子有關(guān)系；有的認為是在杯子底裝了什么東西；有的認為跟杯子的擺放有關(guān)系；有的認為是因為杯子里充滿了空氣……經(jīng)過了大膽的猜想后，不同的學生有了不同的看法，產(chǎn)生了迫切求證的欲望，學生對“紙為什么不濕”這個問題的好奇心更加強烈了。根據(jù)各自的推測，學生設(shè)計實驗方案進行驗證，經(jīng)過實驗，大家發(fā)現(xiàn)紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒有關(guān)系，只與杯中是否有“空氣”有關(guān)系。通過大膽猜想，從而引發(fā)濃厚興趣，學生徹徹底底的經(jīng)歷了一個科學探究的全過程。這些例子，在教學中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應有意識地編制一些問題讓學生去猜想，鼓勵學生在猜想活動中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

四、激勵評價，享受樂趣

《科學課程標準》指出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。評價方法的恰當選擇，是有效地進行中學生科學學習質(zhì)量評價的重要條件，更能讓學生在得到科學知道的同時，而享受到科學帶來的樂趣。

比如：在《蝸?！愤@課時的教學活動中，學生對有關(guān)蝸牛形態(tài)、習性、食性、種類等科學知識掌握的程度由教師進行評價；學生觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)、爬行部位等活動能力由教師及學生小組長共同評價；學生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學生自評或互評，同時借鑒學生家長的評價意見；在活動過程中表現(xiàn)的行為習慣由教師或?qū)W生小組長評價，同時也借鑒學生家長的評價意見。這樣，學生就能更充分的參與到科學課的學習當中來，體驗學習科學的快樂與成功！

總之，要讓學生喜歡上科學課，就要讓他們覺得科學并不難，讓他們參與進來，觀察、探究，體驗成功，享受科學知識帶來的無窮樂趣?？茖W課的教學需要我們共同的努力，真正要讓學生成為學習的主人，成為科學探究活動的主體，方法是多樣的，思路也是無窮的。無論怎樣，我們都應以科學的觀點教好科學課，都應以發(fā)展的眼光對待孩子們！endprint