張柯柯

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為新課程教學(xué)改革中較為常見且有效的教學(xué)模式，被小學(xué)教師廣泛運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，研究小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。新課程革新相當(dāng)眷注培植學(xué)生的探究本領(lǐng)，珍視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，“小組合作學(xué)習(xí)”重在培植和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的立異精神，并建議學(xué)生或許在“自學(xué)”和“合作互動(dòng)”情景下探索目標(biāo)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更受到廣大師生的歡迎。那么，我們?cè)鯓訉⑿〗M合作模式應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中呢？

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)技能，激勵(lì)小組合作趣味

在小組商榷和磋議中，學(xué)生的主張是開放的，不同檔次的思維產(chǎn)生矛盾，不時(shí)導(dǎo)致創(chuàng)造性的火花，這增添了學(xué)生的思維的廣泛，而不同的主張和不同的意見是廣泛的。謬誤，誤解，完備性，局部性，簡(jiǎn)陋和雜亂的剖判分歧都透露在這個(gè)進(jìn)程中。學(xué)生在不同的齟齬中搜羅確切的主張，挑揀最好的主意并概括總體法則，這個(gè)進(jìn)程是學(xué)生連續(xù)加深認(rèn)識(shí)和深化思索的進(jìn)程。在這個(gè)進(jìn)程中，學(xué)生不單要學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，培植協(xié)作精神和學(xué)生商酌的酷好，學(xué)習(xí)興味也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和獲得告成的先行者。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果教師的合作學(xué)習(xí)模式和資源科學(xué)性不夠，就難以引發(fā)學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的興致。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，假使教師想要收到好的合作學(xué)習(xí)成效，就可以建立一個(gè)有角逐力的學(xué)習(xí)境況，鼓舞學(xué)生的士氣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)趣味，這樣才能讓學(xué)生踴躍團(tuán)結(jié)，聯(lián)合學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)的課堂，教師須要設(shè)立幾個(gè)合作學(xué)習(xí)課程。這個(gè)項(xiàng)目必須具有挑戰(zhàn)性，每個(gè)團(tuán)隊(duì)必須通過(guò)角逐來(lái)學(xué)習(xí)。終末，老師需要選取一個(gè)杰出的團(tuán)隊(duì)。這類角逐對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為靈驗(yàn)，由于學(xué)生年齡更小，并且通常具有角逐意識(shí)。于是，一旦教師建立出具有逐鹿力的合作學(xué)習(xí)處境，就會(huì)極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，擢升學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)和學(xué)習(xí)酷好。

二、建立問(wèn)題場(chǎng)景，培養(yǎng)合作探索精神

在實(shí)施小組合作模式于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師通常的做法是分學(xué)生為若干小組，討論和互動(dòng)的活動(dòng)都以小組進(jìn)行。其重要的目標(biāo)是讓學(xué)生在意見的表達(dá)中拓展自己的思維空間，這又為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。而創(chuàng)建問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式價(jià)值的最有效方式。但是，在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該記住，將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單是不合適的，如其不然小組的合作會(huì)事與愿違，原有之價(jià)值將不復(fù)存在。于是，在新課程革新的背景下，教師建立的問(wèn)題情境必須聯(lián)結(jié)學(xué)生的實(shí)質(zhì)境況和教育的內(nèi)在內(nèi)容來(lái)擢升學(xué)生合作學(xué)習(xí)本領(lǐng)和單獨(dú)考慮才華。

例如，《比一比》這一課的教學(xué)，我們就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話故事的情境：小豬幫小兔蓋房子；在教學(xué)一冊(cè)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在《10以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)同學(xué)送飲料給運(yùn)動(dòng)員的生活場(chǎng)景；在《表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“小猴子下山”的情境故事……這種例證簡(jiǎn)直是太多了，舉不勝舉。再如，在教學(xué)三角形知識(shí)這一課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)完課文，準(zhǔn)備好材料之后，就利用合作學(xué)習(xí)展示自己拍攝的照片，通過(guò)圖片的放映，讓學(xué)生對(duì)于三角形的印象有個(gè)直觀的了解。然后設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生合作用三角形建造一個(gè)房子。事先準(zhǔn)備好火柴，在給每個(gè)學(xué)生發(fā)完火柴之后學(xué)生們都躍躍欲試地想給自己的小組建造出世界第一漂亮的房子，這樣的教學(xué)設(shè)置充分地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生去參與以及增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師也要進(jìn)行有效的引導(dǎo)。課程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)比，指出課文重點(diǎn)，三角形的穩(wěn)定性具體應(yīng)用在什么地方，三角形的東西是比較牢固的，并引發(fā)學(xué)生的討論，討論生活中還有哪些應(yīng)用到了三角形的穩(wěn)定性。這樣的情境創(chuàng)造對(duì)于有效開展合作學(xué)習(xí)有非常重要的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)，可以在生活中注入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)也會(huì)感受到親切自然。

三、推進(jìn)小組高能合作，緊扣教材策劃任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之進(jìn)程中，由教師所設(shè)置的關(guān)于數(shù)學(xué)合作的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)目的，對(duì)于小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)，需要教師全面開發(fā)教材資源，反復(fù)研讀教材內(nèi)容。教師要提高個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)教材的熟悉度以及開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及基本的數(shù)學(xué)認(rèn)知問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解初步運(yùn)算的方式，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。在課堂教學(xué)前，教師要反復(fù)研究與分析數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與小學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起。利用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)所學(xué)。

比如在講解有關(guān)于《認(rèn)識(shí)人民幣》的知識(shí)時(shí)，教師可以將不同面值的人民幣，即紙幣、硬幣，帶到課堂中，讓學(xué)生一邊看著實(shí)物一邊認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分之間的關(guān)系。針對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以將“認(rèn)識(shí)人民幣面值，了解人民幣轉(zhuǎn)換方式”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。鼓勵(lì)小組學(xué)生一起閱讀數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容，分享自己的生活經(jīng)歷，集合每一個(gè)人對(duì)人民幣的了解，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有直觀的認(rèn)知。小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生能夠參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂才能因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)而更加高效?？紤]小學(xué)生的新知識(shí)接受能力與探究能力，基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目的，教師要選擇具有階段性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生建立自主解決問(wèn)題的意識(shí)。

四、重視評(píng)價(jià)架構(gòu)，促使教學(xué)效果提高

數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)里的最終環(huán)節(jié)就是怎樣評(píng)價(jià)的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)。在完結(jié)教學(xué)行為后，為使學(xué)生能夠及時(shí)增強(qiáng)和反思他們學(xué)到的知識(shí)，教師須從多個(gè)角度、條理和層面對(duì)學(xué)生實(shí)行評(píng)估。詳盡的評(píng)估舉措包括：學(xué)生間彼此的自我評(píng)估，學(xué)生的自我評(píng)估和教師對(duì)小組的評(píng)估。詳細(xì)評(píng)估內(nèi)容包括：小組對(duì)問(wèn)題終局的探索，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的展現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果。在評(píng)估實(shí)踐中，教師要始終貫穿“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意旨的同時(shí)，要合理行使激勵(lì)機(jī)制及時(shí)稱譽(yù)學(xué)生的表現(xiàn)和奮勉，代替舊式評(píng)估舉措中只關(guān)注比較的評(píng)估模型。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的亮點(diǎn)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中一經(jīng)表現(xiàn)，教師務(wù)必及時(shí)抓住并做出合理的稱贊，匡助學(xué)生重新樹立信念。同時(shí)，為了更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值，教師務(wù)必要足夠明白評(píng)價(jià)中應(yīng)用的言語(yǔ)魔力，重視言語(yǔ)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，并對(duì)其施行對(duì)等、確鑿、科學(xué)、周詳?shù)脑u(píng)價(jià)。讓學(xué)生們更好地感觸到老師的體貼和情切，反過(guò)來(lái)使學(xué)生對(duì)老師感到親近和寄托，從而創(chuàng)設(shè)杰出的師生關(guān)系，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作模式的極速前進(jìn)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正明白到自身在評(píng)估進(jìn)程中的不夠，贏得矯正和提升。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，學(xué)生的主體作用將會(huì)更加有利地發(fā)揮，學(xué)生間的互動(dòng)將會(huì)更加有效果，學(xué)生中中等生和差等生的積極性將會(huì)被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)；學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的培育將會(huì)更加有利，學(xué)生動(dòng)手操作的能力將會(huì)進(jìn)一步得到強(qiáng)化。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)不但是能有效獲取知識(shí)，且更能養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，形成知識(shí)過(guò)程構(gòu)建，提升技能和形成健全之人格。