呂磊

摘 要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識能夠有效地促進他們自主化的數(shù)學思維，開展自主化的數(shù)學探究，從而提升數(shù)學核心素養(yǎng)?；诖吮尘?，對借助懸念情境，激活問題意識；鼓勵深度追問，深化問題意識；引導深入思考，提升問題意識的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題意識，培養(yǎng)策略

問題意識的培養(yǎng)是小學階段數(shù)學教學的關(guān)鍵。小學生只有在不斷地“質(zhì)疑”到“釋疑”中，才能推動數(shù)學學習朝著更加有效的方向發(fā)展。問題是探究活動的起源，而教師也常在數(shù)學課上組織學生開展探究學習。因此課堂教學是否有效，關(guān)鍵就在于學生能否自主提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。也就是說要落實課堂有效性，必須采取合適策略使問題意識深入學生內(nèi)心，從而實現(xiàn)質(zhì)疑與釋疑能力的有效發(fā)展。

一、借助懸念情境，激活問題意識

要實現(xiàn)對問題的良好解決，首先必須能提出問題，只有勤于思考的學生才會在提問方面表現(xiàn)更佳。所以教師的一項重任就是教會學生如何提問，以此踏上數(shù)學探究的道路，通過自主尋求解決辦法而得到問題的結(jié)果。由于小學生具有極強的好奇心，在小學數(shù)學教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設懸念情境，以此激活他們的問題意識。

1. 借助游戲情境，激活問題意識

為了讓學生形成問題意識，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，以游戲教學情境的方式來進行懸念設置，以激發(fā)學生產(chǎn)生足夠的探究熱情。

以教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課為例，教師設計了一個游戲環(huán)節(jié)“搶30”，就是兩人一組進行游戲，每人依次往后數(shù)一數(shù)，一次可數(shù)一到兩個，只要誰數(shù)到30就算贏。教師在與學生的互動游戲中，先讓學生報數(shù)，結(jié)果每次都是教師贏。于是學生就產(chǎn)生了思考：“怎么我們都贏不了呢？”“老師是不是有什么游戲的訣竅？”這種方式就讓學生主動地產(chǎn)生了質(zhì)疑，為后續(xù)探究教學內(nèi)容的學習增強了他們的主動性。

以上教學片段中，教師通過設置游戲環(huán)節(jié)“搶30”，給學生留下了懸念——為什么每次都是老師數(shù)到30。在這樣的情況下，有效地激發(fā)了學生的問題意識，從而產(chǎn)生了對知識的積極渴望。

2. 借助故事情境，激活問題意識

數(shù)學是一門具有抽象性的課程，為了讓學生更形象地感知，教師應在豐富的故事背景下開展新課的教學。而在創(chuàng)編數(shù)學故事時，教師應巧妙地設置矛盾，以使學生產(chǎn)生問題意識。

以教學“年、月、日”一課為例，一位教師利用這樣的故事來開展教學：周末回家，小明因為生日的事情很生氣，就跟媽媽講：“媽媽，我是不是您親生的？為什么同學們每年都過生日，而我12年來才過三次?！眿寢屄牶笪⑽⒁恍Γ骸澳惝斎皇俏沂聭烟ド聛淼男氊?！媽媽也想每年給你過生日，但是你的生日太特殊，不是每年都有那一天。”在這個故事情境中，學生非常好奇：“小明說得確實有道理，為什么我們每年都可以過生日，而他都12歲了，只有三次過生日的經(jīng)歷？”“小明的媽媽說小明的生日不是每年都有，這是什么原因呢？”于是，學生就會產(chǎn)生各種猜想，為了驗證自己的想法，就會主動投入討論中探究其原因。

以上教學片段中，教師在“平年和閏年”教學內(nèi)容的基礎上，編了一個“小明過生日”的故事，并以小明過生日的次數(shù)為基礎設計了認知矛盾，讓學生產(chǎn)生了較強的問題意識。

二、鼓勵深度追問，深化問題意識

著名的物理學家愛因斯坦時常被人詢問是否有不同于常人的才能，而他每次都回答：“我只是樂于對發(fā)現(xiàn)的問題進行探究而已?！笨梢?，愛因斯坦的學術(shù)成就，源于他樂于追問。所以對學生追問習慣的培養(yǎng)也至關(guān)重要，教師應引導學生敢于提出質(zhì)疑，敢于表達個人見解，對待不解之處要多問，以真正理解問題的各個方面。

1. 引導深度追問，提出數(shù)學質(zhì)疑

人往往會對接觸到的東西產(chǎn)生懷疑，小學生亦是如此。在遇到別人提出不一樣的意見時，學生往往會固執(zhí)己見，而懷疑別人結(jié)論的正確性。這樣的心理特點有利有弊，只要用好了，對知識的深入理解具有極大的好處。教師要充分把握這一點，引領學生不斷追問，從而在不斷地提問和解決中掌握數(shù)學知識。

還是以上例中“年、月、日”一課的教學為例，在學生了解平年、閏年的知識的基礎上，教師又為學生設計了以下問題情境：小麗每年都會收到媽媽的生日禮物，請問她剛滿10歲，她的媽媽送過她多少禮物？學生甲回答：“她滿了10歲，那就是10份禮物?！苯處熞詰岩傻恼Z氣說道：“你們確定是10份嗎？有沒有人覺得有其他的可能？”于是，學生乙在教師的疑問中發(fā)言道：“假設小麗從她媽媽那兒得到過10份生日禮物，那她出生于哪一年？”學生甲胸有成竹地說：“當然是2008年啊，她今年10歲，今年又是2018年，減去10年不就是2008嗎?！苯處熆隙思椎幕卮穑骸靶←惔_實出生于2008年?！庇谑?，學生乙進行分析：“既然如此，我們應考慮小麗出生的具體日期，因為2008年是閏年，要是她出生于2008年2月29日，那她就不可能每年都過生日。”他繼續(xù)說：“假如真是這樣，那這10年間的閏年只有2012和2016兩年，這樣算下來，小麗的媽媽就只給她送過三次生日禮物。”學生甲聽后，表示贊同。于是學生們就在不斷的質(zhì)疑中，實現(xiàn)了思維的碰撞，從而加深了對平年、閏年知識的理解。

2. 引導深度追問，開展數(shù)學辨析

由于小學數(shù)學體系中，存在一些學生易混的知識點，所以教師應重視帶領學生辨析這類概念，為此就可采用追問的方法來進行數(shù)學辨析。

以教學“圓的面積”一課為例，一位教師先對計算公式進行了教學，然后設問：先有一個半徑為2cm的圓，請大家計算這個圓的周長和面積。學生在已有知識的基礎上，迅速地完成了計算：圓的周長等于3.14×2×2=12.56（cm），面積等于3.14×2×2=12.56（cm2）。算出來這樣的結(jié)果，有學生說：“這個圓的周長居然與面積相等！”而有學生則認為這樣的說法是不對的。于是提出這個結(jié)論的學生問：“我哪兒不對了？這算出來兩個都是12.56呀！你怎么會說我不對呢？”學生們開始就這個問題進行辯論，最終發(fā)現(xiàn)盡管數(shù)字相等，但我們不能說周長和面積相等，因為二者帶有不同的單位，所以兩個結(jié)果的數(shù)學含義是不一樣的，沒有大小上的可比性。

以上教學片段中，教師巧妙地設計了一個周長和面積看似相等的計算題，讓學生在利用公式計算后，步入教師的陷阱，從而在爭論和思考中，理解周長和面積的本質(zhì)差異，明白二者不具有可比性。這種方式就避免了教師直白地強調(diào)概念差異，學生也會對周長和面積區(qū)分得更加準確。教師采取的這種教學模式，有利于刺激學生深入地思考數(shù)學問題，通過自主地感知和辨析，準確把握周長與面積的概念。教師僅通過適當?shù)匾龑В粌H使學生學會了利用公式解決問題，同時推動學生深入概念的本質(zhì)進行辨析。

三、引導深入思考，提升問題意識

在小學數(shù)學教學中，教師要引導學生進行深入化的數(shù)學思考，在這個過程中提升他們的數(shù)學問題意識。

1. 借助知識背景，引導深入思考

為了讓學生積極投入到對問題的探究中，教師可利用學生熟悉的生活場景，與教學內(nèi)容進行結(jié)合，來促使學生更主動地參與到探究之中，高效地完成學習目標。

以教學“認識分數(shù)”和“認識小數(shù)”兩部分內(nèi)容為例，教師首先應明白這兩種數(shù)的形式，來源于古代勞動人民對生活問題的解決。于是在對教學情境進行設計時，就要基于知識產(chǎn)生的背景，設計測量問題，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)僅用以前學過的數(shù)無法準確地表示測量結(jié)果，從而激發(fā)他們表現(xiàn)出對新數(shù)學習的積極性。有了這樣的問題情境的鋪墊，學生就能更容易地理解分數(shù)和小數(shù)，收到事半功倍的教育效果。

2. 借助生活熱點，引導深入思考

雖然學生生活的主要范圍是校園，但他們也屬于社會群體的一部分，所以除了接受教師傳遞的信息，還會在家庭和社會媒體中獲得信息。

以教學“確定位置”一課為例，結(jié)合社會熱點，在2014年3月發(fā)生了一起著名的馬航失聯(lián)事件，一位教師利用這一信息來為教學做鋪墊，要求學生對這一事件發(fā)表看法。學生結(jié)合自己的理解認為：“如果救援隊能把失聯(lián)航班的位置準確地定位，那就能盡快地實施營救了?！边@時，教師再引出這節(jié)課所要學習的內(nèi)容：“要定出物體的準確位置，需要確定其方向和距離?！?/p>

在課堂中，利用與教學相關(guān)的熱點時事，能有效地吸引學生的關(guān)注度，同時還能培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生養(yǎng)成關(guān)注世界的良好習慣。在如此自然的教學過程中，不僅能降低學生理解有關(guān)內(nèi)容的難度，還能讓課堂教學的效率更高。

綜上所述，思維活動的關(guān)鍵在于問題，它也是思維發(fā)展的源頭。對于小學生的數(shù)學教學，在培養(yǎng)他們問題意識的過程中，離不開對問題情境的巧妙設計。這種生動的情境活動對小學生而言，是點燃思維的星星之火，能讓他們以更飽滿的興趣熱情去探究未知的數(shù)學問題，推動數(shù)學課堂效果更佳。