劉晶晶　邵華

摘 要：以泛在網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺為支撐，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)計建構(gòu)適合三本院校學(xué)生的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。該模式能為三本院校學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)所需的環(huán)境，能使不同背景的學(xué)生隨時隨地獲得大學(xué)英語學(xué)習(xí)所需的資源和交際情境，從而積極有效地消化吸收所學(xué)的知識，提高三本院校大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：三本院校；大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；泛在學(xué)習(xí)資源平臺；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）24-0022-03

一、研究背景

“三本”（即第三批本科）是指中國高等教育本科層次錄取批次和錄取順序排在第三批次。中國高等教育本科層次錄取分為一本、二本和三本。三本學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線一般低于甚至遠(yuǎn)低于一本、二本的錄取分?jǐn)?shù)線。近年來，由于參加高考考生人數(shù)逐年下降，生源嚴(yán)重不足，致使三本院校招生的分?jǐn)?shù)線呈逐年下降的趨勢，其與一本、二本學(xué)生的差距愈來愈明顯。就英語而言，由于高考英語科目分值下調(diào)，較一本、二本學(xué)生，三本學(xué)生對英語普遍重視不夠，高考成績一般低于其他重要科目，基礎(chǔ)相對薄弱。由于三本學(xué)生的特殊性，進入大學(xué)后，他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)面臨諸如基礎(chǔ)知識不扎實、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不濃、主動性不高、批判性思維能力差等問題[1]。為了解決這些問題，廣大教育工作者和大學(xué)英語教師嘗試了不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但效果都不太理想[1]。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，一種新的教學(xué)模式──“翻轉(zhuǎn)課堂”進入他們的視野。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型課堂教學(xué)模式，其基本特點是，在教學(xué)實踐中，將老師課堂授課錄像（視頻）和PPT課件相結(jié)合，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。由于薩爾曼·可汗和他創(chuàng)辦的可汗學(xué)院積極推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，該模式開始為廣大教師所熟知，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和教學(xué)方法也逐漸被廣大教育工作者和教師所接受[2]。“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)而建構(gòu)的一種新型的教學(xué)模式[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的輔助，在課前進行信息傳遞，完成“知識傳授”，老師只提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及在線輔導(dǎo)；知識吸收內(nèi)化，通過協(xié)作互助，在課堂上完成，老師只給予有效的輔導(dǎo)[3]。英語學(xué)科的特點以及三本學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題，決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”能為互聯(lián)網(wǎng)時代三本院校提供切實可行的大學(xué)英語教學(xué)新方法，為三本院校進一步開展大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路。

二、大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺

泛在網(wǎng)絡(luò)是指任何人在任何時間任何地方都能通過合適的終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)進行連接，獲取個性化信息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[4]。泛在網(wǎng)絡(luò)不僅為教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了一體化的智能信息處理平臺，還為他們的學(xué)習(xí)提供無時無刻、無處不在的技術(shù)支持[4]。基于泛在網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)適合三本院校學(xué)生的大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)資源平臺，該平臺使三本學(xué)生能在任何時間、任何地點、利用任何終端設(shè)備，獲取適合格式、適合數(shù)量的多形態(tài)大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源；該資源環(huán)境能增加高質(zhì)量、開放性英語學(xué)科學(xué)習(xí)資源的可接觸性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)泛在學(xué)習(xí)資源共享，并能通過短信、微信、QQ以及校內(nèi)網(wǎng)等社會化軟件和社交網(wǎng)站等，進行師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與泛在環(huán)境之間多通道交互學(xué)習(xí)[5]。

三、三本院校大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計

三本院校大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課前學(xué)習(xí)活動（知識傳授）環(huán)節(jié)和課堂學(xué)習(xí)活動（知識內(nèi)化）環(huán)節(jié)組成。

1.課前學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括以下4個方面：

（1）大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作

大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源由4部分組成，第一，預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源，是指教師根據(jù)三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要以及課前和課中學(xué)習(xí)活動的要求，先期選擇制作的資源[5]；第二，形成性學(xué)習(xí)資源，是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生遇到的問題和困惑以及在應(yīng)對、解決的過程中獲得的心得和感想等動態(tài)生成的資源[6]；第三，關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)資源，指圍繞三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)目的、符合三本學(xué)生學(xué)習(xí)特點、有確定搜索范圍的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源；第四，泛化性學(xué)習(xí)資源，指互聯(lián)網(wǎng)上廣泛存在的能為英語學(xué)習(xí)所用的資源總和[7]。

在設(shè)計制作大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源時，首先，應(yīng)制訂適合三本院校學(xué)生的個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱。其次，編寫融“理論教學(xué)和實踐學(xué)習(xí)”為一體的教學(xué)方案。由于三本學(xué)生的構(gòu)成復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，因此，在開發(fā)大學(xué)英語預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源時，要充分考慮三本學(xué)生的個體差異，確定各類教材和媒體資源的編制、使用方案。

設(shè)計制作教學(xué)視頻是創(chuàng)建預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的核心環(huán)節(jié)。針對這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)理念為指導(dǎo)，將英語語言知識轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，學(xué)生在這些任務(wù)“驅(qū)動”下，解決相應(yīng)的語言問題，參與相關(guān)的語言實踐活動，習(xí)得語言知識和技能。這就要求把每一節(jié)課或兩節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計成一個主題模塊，每個模塊再分割制成3—5個關(guān)于同一主題的微課視頻，每個視頻圍繞一個任務(wù)、一個話題，以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程視頻內(nèi)容微型化、模塊化、任務(wù)化。其次，制作適合泛在網(wǎng)絡(luò)時代個性化學(xué)習(xí)技術(shù)要求的教學(xué)視頻。

（2）設(shè)計課前練習(xí)活動

教師在設(shè)計課前練習(xí)活動時，要有針對性，做到有的放矢，首先，基于每個單元模塊的具體要求，設(shè)置數(shù)量適當(dāng)和難度適中的練習(xí)活動。其次，以“學(xué)習(xí)的語言、為了學(xué)習(xí)的語言以及學(xué)習(xí)中的語言”理念為指導(dǎo)，將語言實踐活動設(shè)計成交際任務(wù)，各小組在“任務(wù)”驅(qū)動下，通過協(xié)作、合作完成交際任務(wù)[7]。最后，把練習(xí)活動上傳到資源平臺的“活動管理”功能模塊。

（3）學(xué)生觀看教學(xué)視頻

學(xué)生觀看教學(xué)視頻在課下進行。在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)課時安排，借助大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源平臺上“課堂學(xué)習(xí)”、“資源推薦”等功能模塊，學(xué)生在任何時間、任何地點、利用任何終端設(shè)備，獲取該節(jié)課或該模塊學(xué)習(xí)所需要的資源，其內(nèi)容包括大學(xué)英語預(yù)設(shè)性資源以及與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源，但以觀看預(yù)設(shè)性教學(xué)視頻為主。學(xué)生可對教學(xué)視頻進行快進或者快退操作，也可暫停下來，對難點和疑點進行思考，還可以通過大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)資源平臺以及其他社會化軟件（如微信、QQ等）提供的平臺和學(xué)習(xí)伙伴進行交流溝通，協(xié)同解決問題，促進知識內(nèi)化。endprint

（4）開展有針對性的課前練習(xí)活動

在完成教學(xué)視頻的觀看之后，學(xué)生應(yīng)按計劃開展“課前學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)”教師預(yù)設(shè)的針對性練習(xí)，以鞏固課前環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容知識。在開展練習(xí)活動過程中，如遇到問題，學(xué)生可以通過大學(xué)英語課程泛在學(xué)習(xí)資源平臺以及其他社會化軟件提供的平臺，進行師生及網(wǎng)絡(luò)間的互動交流，互相幫助，解決問題，或反饋給教師，尋求解決方案。

2.課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)

在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分考慮三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、批判性思維能力差等不利因素，創(chuàng)建情景化、探究式、協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)習(xí)中的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的批判性思維能力[8]。課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計包括以下4個方面：

（1）確定課堂探究問題

對學(xué)生課前階段學(xué)習(xí)成果和存在疑惑進行綜合評價。首先，教師基于學(xué)生的個人匯報、自我評價、小組互評等，對課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行評估，并結(jié)合該單元或模塊的教學(xué)重點和教學(xué)難點，設(shè)計課堂探究活動和探究問題；其次，學(xué)生根據(jù)自己課前學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出一些帶有共性的問題。綜合以上兩個方面，師生共同確定課堂探究問題，設(shè)計相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動。

（2）獨立思考，自主解決課堂探究問題

在課上課堂問題探究環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，自主選擇適合自己的課堂探究問題；其次，學(xué)生根據(jù)所選問題，自主組成探究小組或老師分配形成探究小組，獨立思考，自主探索[9]。

（3）開展小組或團隊協(xié)作學(xué)習(xí)

大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”協(xié)作學(xué)習(xí)小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本構(gòu)件，如何組建協(xié)作小組將決定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果和協(xié)作學(xué)習(xí)活動成效。在組建協(xié)作小組時，教師通常根據(jù)學(xué)生的個體特點以及課堂探究問題的屬性等劃分協(xié)作學(xué)習(xí)小組，或?qū)W生們根據(jù)自己的性格、興趣、朋友圈以及對問題所持的態(tài)度等自由組合，形成具有自由、寬松氛圍的協(xié)作探究小組。每組一般2-4人，協(xié)作小組成員獨立思考、自主探究，完成各自任務(wù)；如遇到問題和困難，組員可通過個體之間的對話、商討、辯論等形式，對問題進行充分探究，以完成選定的課堂探究任務(wù)。這種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生快速高效地完成語言項目任務(wù)，提高英語綜合運用能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和交流溝通能力，以及對差異和分歧的包容能力[10]。

（4）學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)評價

在完成該單元或模塊的語言學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂探究任務(wù)后，要對學(xué)生們在“翻轉(zhuǎn)課堂”中表現(xiàn)進行評價。評價可以在課堂上進行，也可以通過資源平臺，在課下進行。在評價開始前，學(xué)生可采取多種形式，如演示、報告會、辯論會等，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)成果匯報。評價指標(biāo)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、表達(dá)能力、組織協(xié)作能力等?！胺D(zhuǎn)課堂”評價不僅涉及老師對學(xué)生的評價，更重要的是還包括學(xué)生之間的評價和自我評價。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”評價是多維度、多方式的。

四、結(jié)語

基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的三本院校大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色定位，踐行了“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”的教育理念，是三本院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革新嘗試。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前或課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)，借助合適的終端設(shè)備隨時隨地、反復(fù)觀看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源材料，做針對視頻課程內(nèi)容設(shè)計的課前練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，或充分利用大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺上的課程資源及時復(fù)習(xí)鞏固，促進知識內(nèi)化。在課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，對要回答的問題和參與的活動，因有了課前的準(zhǔn)備，而變得得心應(yīng)手，自信心增強了。同時，在這一階段，為了應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)活動（包括回答探究式問題的設(shè)計和回答），學(xué)生們會針對自己的不足，積極主動學(xué)習(xí)，查缺補差，英語基礎(chǔ)知識也得到鞏固。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，教師和同學(xué)隨時會向?qū)W生們提問，原來上課時，打瞌睡、玩手機、做小動作、看小說等現(xiàn)象明顯減少，同時，較傳統(tǒng)課堂，學(xué)生能更快更長地把注意力集中到學(xué)習(xí)上。由于他們課前準(zhǔn)備比較充分，課上又被分成合作小組，上課時，他們的參與度、參與熱情提高了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也得到改善。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動地接受知識，而是通過參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)問題的設(shè)置、小組討論式認(rèn)知活動的組織以及師生協(xié)作式的反思與評估等，積極主動地獲取新信息、新知識和新技能，培養(yǎng)批判性的情感意向，促進批判性思維的發(fā)展。

因此，大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效地解決三本院校學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時，其理念完全符合現(xiàn)代大學(xué)以人為本的教學(xué)理念，大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”在三本院校有著較好的應(yīng)用前景。

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（編輯：郭桂真）endprint