何麗坤+韋玉敏

【摘 要】本文論述中職衛(wèi)校貧困生心理扶助體系建設(shè)問題，提出要結(jié)合貧困生家庭、中職衛(wèi)校專業(yè)特色、學生特點，逐步構(gòu)建具有中職衛(wèi)校特色的、多層次交叉立體的貧困生積極心理扶助體系，實現(xiàn)貧困生經(jīng)濟、心理雙脫貧，體驗成長過程的幸福感，促進其健康、快樂成長。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 貧困生 心理扶助體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0090-03

隨著社會的發(fā)展與教育大眾化的推進，各層次學校中的貧困生問題日漸突出，為社會各界所關(guān)注。國外心理學家曾普遍認為貧困會影響心理健康。如Bolger N（1989）認為青少年長期身處貧困處境，會降低對自我的形象評價。McLoyd V C（1991）指出經(jīng)濟壓力越大的人，其心理焦慮和心理困惑也越大。國內(nèi)很多調(diào)查顯示貧困生的心理健康水平低于普通大學生。貧困生身上有一些負面心理特征，如存在歸因偏差、妒忌心理、自卑敏感、抑郁內(nèi)向等。造成貧困生心理問題的因素既有來自學生個人的，也有來自社會、家庭及學校的影響。研究者普遍認為，貧困生扶助工作中，不僅要加強物質(zhì)上的幫扶，更要給予心理上的輔助。

調(diào)查顯示，中職衛(wèi)校貧困生在自尊、情感平衡、心理韌性、應對方式、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)不同程度的問題。學校在實踐工作中也在一定程度上忽視了預防工作，忽視了大多數(shù)“沒問題”的貧困生也需要對其進一步的指導，使其自立自強，化物質(zhì)貧困為精神動力。鑒于此，本研究以中職衛(wèi)校貧困生為研究對象，從積極心理學視角出發(fā)，借鑒高等院校貧困生扶助及教育管理經(jīng)驗，結(jié)合中職衛(wèi)校學生專業(yè)特點及貧困生心理特點，注重學生挫折教育、自信教育研究，從家庭、學校及學生自身出發(fā)，構(gòu)建多層次交叉立體的貧困生心理扶助體系。

一、家庭層面：轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化家庭小環(huán)境

蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：孩子的第一任教師是父母。孩子是從家庭走進學校、走向社會的，因此，優(yōu)化家庭環(huán)境、獲得家人理解和支持在貧困生心理幫扶工作中至關(guān)重要。

（一）關(guān)注“優(yōu)勢”，淡化“問題”。貧困家庭環(huán)境中，個體所遵從的價值觀念和生活方式是與其“社會存在”相適應的貧困文化。因此，當人們提起貧困生時，首先想到的是“問題”而非“優(yōu)勢”。因而形成貧困生不自覺內(nèi)化的落后、負面的心理定式。鑒于此，貧困生家庭需進行環(huán)境優(yōu)化，轉(zhuǎn)變觀念，增強逆境造就英才的優(yōu)勢意識。在家庭教育中，關(guān)注“優(yōu)勢”，淡化“問題”，提升自我素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育方式。關(guān)注逆境對個體成長的歷練作用，淡化經(jīng)濟貧困帶來的問題。

（二）適度期待，減壓、理解與贊賞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職衛(wèi)校貧困生表示到中職學校讀書并非本人意愿，而是由于家庭經(jīng)濟困難，中職衛(wèi)校畢業(yè)即可憑一技之長找到工作，減輕家庭負擔。此外，中職階段免學費且設(shè)有各類獎助學金也是其選擇的重要影響因素。父母對他們的期待是盡快完成學業(yè)，成為一名可以減輕家庭負擔的成員，尤其是在兄弟姐妹較多的家庭，父母的期望顯得更為迫切。因此，通過讀書就業(yè)減輕家庭負擔、回報父母成為他們的主要動力。但這種動力有時候會轉(zhuǎn)化成沉重的壓力感和負疚感。心理學家威廉-詹姆斯說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類之所以有別于動物的地方。每個人都希望得到他人的肯定與贊賞。因此，除了適度期待，還要給予更多的理解和贊賞。

（三）學會溝通，協(xié)助構(gòu)建社會支持系統(tǒng)。社會支持是指人們從自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得的來自社會或他人的各種幫助。研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會支持不僅可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應，還可以減少一些外向性問題行為的出現(xiàn)，如打架、逃學等違紀行為以及吸煙、酗酒等危害健康的行為。其中，中職生感知的支持與其心理健康的相關(guān)最為顯著。說明社會支持系統(tǒng)中母親的支持對促進個體心理健康的作用最為顯著。然而，當前中職學校家校合作的現(xiàn)狀堪憂，若非學生出現(xiàn)違紀違規(guī)的情況，家長很少主動到學校與老師交流、溝通。許多貧困生表示，雖然很期待父母能幫助自己解決成長中遇到的人際關(guān)系等方面的困惑，但感覺父母整日忙于生計，沒有時間給自己指導?？梢姡瑯?gòu)建家庭、學校良好的社會支持系統(tǒng)既是中職貧困生心理扶助體系的重要課題，也是一個難題。父母應學會主動溝通，重視并協(xié)助子女構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)。

二、學校層面：統(tǒng)籌全局，建立多層面立體交叉心理扶助體系

中職貧困生心理健康問題已引起社會各界的關(guān)注，學校擔負著重要責任。學校不僅要重視文化教育，還應重視貧困生身心的健康發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合實踐工作，學校應統(tǒng)籌全局，建立多層面立體交叉心理扶助體系。

（一）搭建平臺，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。具體如下：

1.構(gòu)建和完善四級網(wǎng)絡(luò)心育模式。（1）成立學校心理健康教育領(lǐng)導小組，由學校領(lǐng)導組成，負責制定學校心理健康教育方案，各項心理工作的領(lǐng)導、監(jiān)控、考核，協(xié)調(diào)各種心理工作事項。（2）成立學校心理健康教育與咨詢中心（簡稱心理咨詢中心），隸屬學生科，設(shè)專兼職心理咨詢師做好值班、預約、咨詢、記錄等工作，并及時將咨詢個案進行總結(jié)。（3）各班輔導員、班主任，全面了解學生心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)心理健康問題并予疏導，或與咨詢中心教師聯(lián)系，通過專業(yè)心理咨詢幫助學生及時解決問題。（4）在班級設(shè)立心理衛(wèi)生員，宿舍選舉心理小組長，主動聯(lián)系輔導員或心理咨詢中心教師，充分發(fā)揮同伴幫扶作用，協(xié)助解決心理問題，激發(fā)潛能，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。

2.完善建設(shè)，開通多渠道聆心熱線。（1）學校心理健康與咨詢中心設(shè)備、設(shè)施、資料齊全，并設(shè)有專職人員辦公室、個體咨詢室。在制度建設(shè)方面，中心制訂詳細的相關(guān)工作制度，并實現(xiàn)制度、職責上墻，設(shè)有“四本”“二表”“一檔”，即預約登記本、來訪（面詢）記錄本、郵件咨詢記錄本、信件咨詢記錄本；心理健康教育專兼職老師一覽表、咨詢中心值班表；學生心理檔案。（2）積極開設(shè)“聆心熱線”“聆心電子郵箱”，并在學校櫥窗旁、心理咨詢中心門口分別設(shè)立“聆心信箱”各一個，通過電話、電子郵件、紙質(zhì)信函等方式提供心理咨詢服務，同時面向全校征集心理健康教育的意見和建議，以便更好地開展心理健康教育工作。endprint

3.個體輔導與團體輔導相結(jié)合，引導貧困生正確認識自我，提高人際交往能力；對同質(zhì)貧困生開展針對性的團體心理輔導，對存在個性化心理困惑的貧困生進行個別咨詢。

（二） 以“點”帶“面”，營造積極校園文化環(huán)境。具體如下：

1.營造氛圍，有效深入滲透。健康和諧的校園文化和環(huán)境，有利于引導貧困生形成健康向上的心理。學校擬定教學計劃，在各專業(yè)各班級中開設(shè)心理學基礎(chǔ)、心理健康教育、人際溝通等心理學相關(guān)課程，規(guī)定教學內(nèi)容、教學方法，預測教學效果。通過在櫥窗展出心理健康海報，電子屏滾動展示宣傳標語，校園廣播播放精選心理小知識、小故事等，宣傳普及心理健康知識，形成心理健康教育全方位滲透的大環(huán)境。

2.個性課程，發(fā)揮心育功能。首先，全校開設(shè)心理健康教育課，普及心理知識，如學習心理、人際關(guān)系、自我調(diào)適、青春期心理、生活和社會適應及職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。其次，心理健康教育課開展集體備課，充實和完善理論架構(gòu)，選用合適的案例、圖片、聲樂和影視內(nèi)容。最后，分析學情，在“圓夢班”開設(shè)適于貧困生的個性化心理健康教育課程或講座。

3.巧用網(wǎng)絡(luò)，緊扣時代強音。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職貧困生由于自卑不敢與老師、同學交往，尤其是與老師面對面時，壓力較大，更不敢向老師敞開心扉，尋求幫助。而網(wǎng)絡(luò)是心理健康教育的重要輔助工具之一，一定程度上可以較好地解決這個問題。針對中職衛(wèi)校貧困生心理健康現(xiàn)狀，結(jié)合線下工作實踐，調(diào)動全體師生投入網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，為貧困生創(chuàng)建便捷、有效的交流平臺，引導其正確使用網(wǎng)絡(luò)，并積極參與在線交流和學習，提高自我認識，加強同伴互助。

此外，建設(shè)家校交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，如微信公眾賬號、微信群、QQ 群、網(wǎng)站社區(qū)等，加強與家長的溝通。同時，宣傳心理健康知識，加深家長對子女心理健康的了解，幫助其掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，促進與子女的情感交流，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的能力。

（三）實踐活動，拓展多層次心理扶助路徑。具體如下：

1.勤工助學，強化資助育人。探索多樣化的貧困生幫扶形式，加強勤工儉學和自我救助。可酌情增加學生實現(xiàn)參與社會實踐的機會，在校內(nèi)設(shè)立或開發(fā)勤工助學崗位，讓貧困生分體現(xiàn)其社會價值，提高辦事能力及與人交往的能力，為其搭建通往社會的橋梁。

2.社團建設(shè)，化解心理困惑。社團有別于學生會等組織，社團成員多因相似的興趣愛好而結(jié)集。社團豐富多彩的活動中，有利于學生鍛煉自我，提高人際溝通能力。調(diào)查研究顯示，部分較為內(nèi)向的學生雖然在班級活動中參與度不高，但是在社團活動中積極性較強，在社團中交到志同道合的朋友，及時傾訴，化解心理困惑。因此，應鼓勵貧困生在努力學習的同時，積極參與社團活動，在社團中找到自己的位置，真誠為同學服務，擴大人際交往圈子，化解貧困生心理困惑。

3.班級活動，追尋愛與歸屬。馬斯洛的需要層次論指出，人的需要按照從高到低依次為：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。當前，中職階段不僅免學費，還設(shè)有獎助學金。經(jīng)濟資助基本能實現(xiàn)學生的生理需要、安全需要，但經(jīng)濟資助難以實現(xiàn)愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，還需進行心理扶助，幫助學生在學校找到歸屬感。班級是學校劃分學生管理模塊的單位，設(shè)有專職輔導員或班主任管理。因此，可通過開展主題班會、班慶等活動，使貧困生融入班集體，尋找到愛與歸屬感。

三、學生層面：助人自助，共同成長

（一）挖掘潛能，注重自信教育。當前，中職衛(wèi)校的生源多元化，包含中考未考上高中的考生、考上高中但自愿選擇就讀中職的考生、高中畢業(yè)的考生，以及社會“回爐”的考生。因此，中職衛(wèi)校學生的學習經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、自我管理能力等差異較大。中職生本身處于自我同一性形成階段，自我認識易偏頗、片面，從而導致自卑，貧困生更是如此。因此，需引導貧困生正確認識自我，加強自信教育，樹立榜樣，樹立自立、自強信念，充分挖掘潛能。

（二）自強不息，加強挫折教育。訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分貧困生表示家庭經(jīng)濟困難是導致其自卑的影響因素之一，也是其應對方式選擇的影響因素。能否客觀認識家庭經(jīng)濟困難事實并合理歸因，不僅影響貧困生心理健康狀況，還會影響貧困生學業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。因此，需引導貧困生客觀看待貧困，加強挫折教育，強化榜樣力量，提高貧困生的心理承受力，激勵貧困生逆境成才。

（三）平等關(guān)愛，鼓勵朋輩互助。中職貧困生面對各種壓力和心理困惑，常常無法獨立解決，他們渴望傾訴、溝通、獲得尊重和理解，但往往又不愿告訴別人，尤其是不愿意向家人、老師訴說。調(diào)查顯示，許多貧困生表示家庭背景、興趣愛好相近的同齡人更容易成為傾訴的對象。他們更愿意聽取或采納同伴的意見和建議。因此，加強朋輩互助，對于構(gòu)建中職衛(wèi)校貧困生心理扶助體系具有重要的意義。

總之，中職衛(wèi)校貧困生心理扶助體系是多方努力的共同結(jié)果，需在實踐中不斷探索，做到課內(nèi)課外相結(jié)合、普遍性與個性相結(jié)合、家庭和學校相結(jié)合，使貧困生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和積極、樂觀、向上的個性心理品質(zhì)。

【參考文獻】

[1]顧新苗.高校貧困生心理現(xiàn)狀與對策研究[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2014

[2]馮夏婷，劉艷芝.經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校貧困生心理健康狀態(tài)調(diào)查——以廣東省為例[J].華南理工大學學報（社會科學版），2010（6）

[3]仲穩(wěn)山.高校貧困生群體的心理行為特征[J].教育與職業(yè)，2011（23）

[4]魏文君.貧困大學生心理健康狀況調(diào)查與對策[J].教育與職業(yè)，2011（20）

[5]陶玉芳.當前我國大學生弱勢群體的心理研究與對策[D].合肥：合肥工業(yè)大學，2007

[6]周郁秋.心理學基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009

[7]田曉霞，王艷蓉，潘玉進.留守兒童心理學角度的研究[J].池州學院學報，2009（6）

[8]王紅瑞.中職生社會支持系統(tǒng)與個體心理健康的關(guān)系研究[J].職業(yè)教育研究，2010（3）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度廣西學生資助研究專項課題“中職衛(wèi)校貧困生積極心理扶助的研究與實踐”（2015ZZ043）。

【作者簡介】何麗坤（1985— ），女，碩士，廣西中醫(yī)藥大學附設(shè)中醫(yī)學校講師，研究方向：中職生、大學生心理健康教育；韋玉敏（1988— ），女，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：大學生心理健康教育。

（責編 劉 影）endprint