摘要：混合教學(xué)（B-Learning）是將面授形式（Face to face）與在線教學(xué)（E-Learning）相互結(jié)合的教學(xué)模式。本文針對體育教育專業(yè)學(xué)生，以混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，設(shè)計并實施了體育類SPOC課程的建設(shè)?；诨旌辖虒W(xué)模式的體育類SPOC課程建設(shè)可以推動傳統(tǒng)高校學(xué)科建設(shè)和形成辦學(xué)特色，對學(xué)校信息化發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合教學(xué)模式；體育類課程；課程建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）01-0096-05

MOOC的出現(xiàn)為我們提供了免費的學(xué)習(xí)體驗和豐富的教學(xué)資源。然而，MOOC的大規(guī)模性，沒有限制選修人的準(zhǔn)入條件，且要求學(xué)習(xí)者要有較高的自覺性，這使得MOOC并不適合于普通高校。[1]因此，一種更加私人化的在線開放課程模式SPOC應(yīng)運而生。它既融合了MOOC的優(yōu)點，又具有鮮明的特色。SPOC是MOOC能夠在高校里在線落地的一種形式，它嚴(yán)格控制選修人數(shù)和采取一定控制措施，滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需求，而立足于高校自身優(yōu)勢學(xué)科的SPOC課程更能夠適應(yīng)大學(xué)建設(shè)的需要。例如，在2013年，開設(shè)于加州大學(xué)伯克利分校的SPOC課程“軟件工程”就是在學(xué)校內(nèi)針對選修了這門課程的學(xué)生而引入的網(wǎng)絡(luò)課程。[2]

基于混合教學(xué)模式的體育類SPOC是運用SPOC課程進(jìn)行體育教學(xué)活動。它不同于以往教師在課堂上講授，或在操場上演示的常規(guī)方法，而是將體育運動中涉及的技術(shù)與技巧融合視頻解說、圖片史料、外景拍攝等方式，結(jié)合教師動作演練、分解、示范來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，再配合線上線下的練習(xí)活動，集中討論學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題。本文針對體育教育專業(yè)學(xué)生，對體育類課程特色與SPOC優(yōu)勢良好融合進(jìn)行了探討。介紹這類課程在建設(shè)中的經(jīng)驗可以幫助教師及相關(guān)研究者深入了解SPOC在高校實施的一般過程，為我國高校創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享資源及辦學(xué)服務(wù)。

基于混合教學(xué)模式的體育類SPOC課程建設(shè)意義

1.充分利用學(xué)校體育類MOOC資源，為SPOC課程建設(shè)提供條件支撐

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)“用信息化帶動教育現(xiàn)代化”[3]，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也明確提出了“建成人人享有的優(yōu)質(zhì)資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[4]，所以SPOC課程建設(shè)將在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)示范效果。構(gòu)建適合學(xué)校使用的SPOC資源庫，對接學(xué)?，F(xiàn)有SPOC平臺，通過合作交流等方式創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的SPOC課程，再結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和辦學(xué)條件，收集并開發(fā)優(yōu)勢學(xué)科的課程教學(xué)資源，完善資源建設(shè)規(guī)范，能夠提高M(jìn)OOC資源與SPOC課程的應(yīng)用效率，增強校際精品資源共享，加強學(xué)校信息化建設(shè)。

2.促進(jìn)特色學(xué)科的競爭優(yōu)勢

人才培養(yǎng)是學(xué)校的核心重點。重視課程建設(shè)、提供優(yōu)質(zhì)課程資源能保證教育教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。SPOC課程建設(shè)符合具有時代特征的人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀，體現(xiàn)了教育事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。高校應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段服務(wù)于課程建設(shè)的需要，提高教育水平和課程質(zhì)量。同時，整合特色學(xué)科建設(shè)和發(fā)展過程中所積累的資源，以SPOC課程建設(shè)為契機能讓學(xué)科適應(yīng)社會對大學(xué)發(fā)展的需求，使特色學(xué)科更具備競爭優(yōu)勢。

3.推動傳統(tǒng)高校學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)特色

傳統(tǒng)高校學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)需要凸顯重點，強化優(yōu)勢。《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中曾指出，“高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的重大任務(wù)”。[5]因此，體育類SPOC課程建設(shè)應(yīng)符合學(xué)習(xí)資源“微型化”“碎片化”“富媒體化”“交互性”趨勢，強調(diào)教師引導(dǎo)教學(xué)情境的設(shè)置及學(xué)生互動參與，增加學(xué)生的主動性與創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，重視教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)模式的多元化，符合高校適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。富有特色的SPOC課程使得學(xué)科建設(shè)更加符合信息時代的發(fā)展趨勢，其教學(xué)模式更加符合以學(xué)生為主的辦學(xué)特色。

4.提高學(xué)校教育教學(xué)水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，啟發(fā)有意識的自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)

基于混合教學(xué)模式的體育類SPOC課程具有系統(tǒng)性特點，其呈現(xiàn)方式容易獲得，且具有共享性和靈活性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異，有利于其對知識的吸收掌握。在線課程的知識傳遞與線下活動的答疑解惑，能有效幫助學(xué)生快速吸收新舊知識，建構(gòu)自己的知識體系。模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、互動可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)、個性化的課程學(xué)習(xí)路徑，以及混合式的學(xué)習(xí)都能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

基于混合教學(xué)模式的體育類SPOC課程建設(shè)經(jīng)驗

1.劃分知識點：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來重組知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識點分解

知識點是整個SPOC課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的核心，知識結(jié)構(gòu)是課程向?qū)W生傳遞知識信息的基本單元，是意義相對完整的知識集合[6]，是課程中章節(jié)觀點的劃分，是所涉及的知識原理、概念的組成。把知識點科學(xué)地從教學(xué)內(nèi)容中提取出來，進(jìn)行有效的整體設(shè)計，能劃分知識模塊，保持知識點的獨立性，并在有限的學(xué)時內(nèi)反映課程精髓。[7]

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知將原有的課本知識組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，這更加符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知過程。為了讓學(xué)生能夠更順暢地接受課程流程、更容易消化課程內(nèi)容，SPOC課程利用迭代上升的設(shè)計安排。重組后的知識結(jié)構(gòu)的特點是按照學(xué)生的理解力重新排列學(xué)習(xí)大綱，將傳統(tǒng)課本知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)大綱來羅列，歸納出讓學(xué)生容易理解的邏輯順序。在劃分知識點時，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程來設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)，且將這些知識點按一定的層次關(guān)系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示出來。知識點的劃分能讓學(xué)生按照自己的需求選擇系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個知識的路徑。若知識點適合參與探討，就將課程視頻設(shè)計成討論內(nèi)容，或在這個課程視頻后設(shè)置一個討論環(huán)節(jié)，或在線下教學(xué)中參與分組討論；若知識點需要反饋和再現(xiàn)，那就在該部分視頻后采用在線練習(xí)和課后練習(xí)來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；若知識點體現(xiàn)實操性和示范性，那就讓課程視頻重點強調(diào)操作步驟和示范動作，同時根據(jù)實際情況在線下進(jìn)行指導(dǎo)和演練。endprint

體育類SPOC課程的知識點可以按照理論和技術(shù)來分類，理論方面突出體育原理概念、體育運動常識介紹、體育方法與實踐操作介紹等，同時，也可以涉及健康知識方面的內(nèi)容。技術(shù)方面主要體現(xiàn)運動技術(shù)和運動技能，其中，運動技能可以通過不同的技能點排列，選擇用于展示各個運動項目的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。技術(shù)中的素質(zhì)方面能將體育與健康，健身和生活的基本知識、原理、方法展示出來，同時，通過專項素質(zhì)的練習(xí)方法，訓(xùn)練技巧動作。

2.課程設(shè)計：根據(jù)學(xué)習(xí)者需求為課程做整體設(shè)計，體現(xiàn)知識點所表達(dá)的內(nèi)容

在創(chuàng)建課程教學(xué)流程時，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)知識點細(xì)分課程內(nèi)容，設(shè)計滿足課程需要的教學(xué)資源，將各種教學(xué)活動有效融合，這是進(jìn)行課程設(shè)計的首要任務(wù)。SPOC課程的特點就是短小精悍、邏輯有序，線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)融合。因此，在設(shè)計一個學(xué)習(xí)模塊時只需傳達(dá)一個核心信息或知識點，模塊間松散耦合，就能讓課程內(nèi)容完整豐富，知識點銜接有序，練習(xí)討論活動搭配合理，線上基礎(chǔ)知識與線下擴展知識完美融合。

課程設(shè)計需從課程導(dǎo)入、課程講授、運用拓展、知識小結(jié)四個環(huán)節(jié)來重視。課程導(dǎo)入部分力求快速緊湊。課程講授部分要對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述和解釋，教學(xué)目標(biāo)明確，案例論證充分準(zhǔn)確，注重重難點的有效啟發(fā)。運用拓展部分可以運用練習(xí)和討論再現(xiàn)知識，加深學(xué)生對知識的理解。知識小結(jié)部分對講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納出課程的重點、難點、框架、梗概，利用單元測試能及時有效地讓學(xué)生對整個課程內(nèi)容涉及的知識點產(chǎn)生記憶、提升應(yīng)用。

體育類SPOC課程應(yīng)提供給學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，討論、解決問題的學(xué)習(xí)過程，在設(shè)計時提供開放的信息獲取渠道，給予學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)支持工具，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和自由思考的空間，幫助他們進(jìn)行參與互動式學(xué)習(xí)。理論課程在設(shè)計時，應(yīng)強調(diào)把體育學(xué)科的基本原理、概念、方法呈現(xiàn)出來，利用簡介、探尋規(guī)律、介紹規(guī)則、善用案例，形成一個在邏輯上具有系統(tǒng)性的知識點網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生抽象的思維活動。同時，應(yīng)注重從運動項目技術(shù)方法層面提煉和提升理論素材資源[8]，提高理論知識的實用性、新穎性，從而提高學(xué)生體育教學(xué)的能力。技術(shù)課程則需要將課程內(nèi)容設(shè)定在完整的體育方法、豐富的技戰(zhàn)術(shù)和特定的運動場地上，以實踐操作為主，利用直觀法示范和語言法講解技術(shù)要領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生更好地參與練習(xí)活動。設(shè)計中除了有對基本動作要領(lǐng)的示范及運動項目技巧的揣摩之外，對教學(xué)的重點、難點、易錯點也應(yīng)給予一定的提示和方法指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計：SPOC課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所涉及的視頻、練習(xí)、討論要素

（1）視頻設(shè)計：用于在線學(xué)習(xí)的視頻資源

微視頻是一個時間為5～15分鐘的小視頻，需強調(diào)講授的完整性和清晰度。每個小視頻圍繞一個概念或原理展開講述，它們各自獨立，相互聯(lián)系。體育類SPOC課程視頻借助微視頻手段起到體育教學(xué)的示范作用。教師將講解、示范、指導(dǎo)、糾正錯誤動作等環(huán)節(jié)，通過視頻讓學(xué)生觀察、模仿、練習(xí)、思考學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)動作和技術(shù)要領(lǐng)。視頻設(shè)計首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)者的分析，以獲取其知識水平、認(rèn)知特征、個性特點、學(xué)習(xí)需求等信息。然后進(jìn)行視頻內(nèi)容的創(chuàng)建，通過課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計對課程知識體系進(jìn)行梳理，把知識點有序、合理地組織起來。最后對需要呈現(xiàn)的知識點進(jìn)行仔細(xì)分析，構(gòu)思和確定教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的順序、教學(xué)流程的設(shè)置、教學(xué)策略的設(shè)計、視頻的表現(xiàn)形式等。為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握運動技能，視頻需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將技能技巧的內(nèi)在規(guī)律、獨有特點、相互關(guān)系系統(tǒng)地展示出來。

體育類SPOC課程理論需要教師在視頻中提示學(xué)生課程要點，羅列出內(nèi)容梗概，提供史料和案例來豐富畫面。技術(shù)課程會涉及很多的技術(shù)動作和技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)習(xí)者通過課程內(nèi)容掌握動作規(guī)范，形成連貫性動作。視頻中應(yīng)注明技巧動作的環(huán)節(jié)，反復(fù)強調(diào)難以理解的示范動作，清楚有效地指導(dǎo)學(xué)生完成動作要領(lǐng)，說明運動項目與身體素質(zhì)之間的關(guān)系，以及舉例說明運動規(guī)則與戰(zhàn)術(shù)。不同的課程應(yīng)設(shè)計不同風(fēng)格的視頻，如籃球強調(diào)競爭性、足球突出團(tuán)隊合作、太極突出柔美等。[9]

（2）練習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)過程中線上線下需要的練習(xí)活動

在練習(xí)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)有效把握課程內(nèi)容，分析知識體系，科學(xué)合理地安排，滿足學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自由思考解決問題的傾向。練習(xí)設(shè)計要從易到難逐漸深入，循序漸進(jìn)，練習(xí)內(nèi)容中應(yīng)強調(diào)要點，對于容易混淆的內(nèi)容應(yīng)給予辨析。同時，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，設(shè)計各個層次不同水平的練習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。應(yīng)注重體育類SPOC練習(xí)設(shè)計的多樣性，理論課程的練習(xí)要突出邏輯知識的認(rèn)知活動，通過閱讀、寫作、表達(dá)、記憶掌握知識。而技術(shù)課程的練習(xí)則不僅要以邏輯認(rèn)知的方式完成，還要利用身體認(rèn)知，通過對動作行為的默會知識綜合體驗，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)完成的質(zhì)量。同時，練習(xí)是體育課程三維目標(biāo)的有效優(yōu)化，能加深學(xué)生對課程的理解。應(yīng)注重練習(xí)的全面性，練習(xí)應(yīng)覆蓋知識的領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用各個階段，以鍛煉學(xué)生的認(rèn)知、表達(dá)、觀察、模仿、歸納能力。

練習(xí)設(shè)計有不同的類型，其中包括預(yù)備性練習(xí)、形成性練習(xí)、鞏固性練習(xí)和提升性練習(xí)。[10]預(yù)備性練習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點扣緊知識連接，減少外部認(rèn)知負(fù)荷，從而促進(jìn)知識的遷移。該階段的練習(xí)形式是教師配合示范動作，學(xué)生做全身性身體練習(xí)。形成性練習(xí)是在學(xué)習(xí)新知識時，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析知識的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)要求和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計。該練習(xí)應(yīng)該能有效體現(xiàn)課程的知識要點，幫助學(xué)生掌握自己對知識的理解程度，建立新舊知識間的聯(lián)系。鞏固性練習(xí)著眼于策略性知識的鞏固，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，是學(xué)生體能和體育運動技能通過多層次活動統(tǒng)整的練習(xí)階段。[11]提升性練習(xí)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其在課后通過豐富的練習(xí)活動，深化所學(xué)知識的應(yīng)用。通過補充與課程內(nèi)容相互聯(lián)系的資料，能進(jìn)一步加強學(xué)生認(rèn)知水平。endprint

（3）討論設(shè)計：利用平臺、社交媒體、線下活動所需的討論

設(shè)計討論時應(yīng)注重緊扣討論活動的主題和任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生主動探究思考，啟發(fā)其高階思維能力，這符合學(xué)生的知識層次和學(xué)習(xí)差異。討論設(shè)計應(yīng)基于“最近發(fā)展區(qū)”，具有較高認(rèn)知水平、發(fā)散性、結(jié)構(gòu)化，理論與實際相結(jié)合的特征。[12]理論課程注重討論的有效啟發(fā)能促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系的融會貫通，達(dá)到從了解、感性認(rèn)知到理解，再到能夠歸納、創(chuàng)作、領(lǐng)悟、運用的目標(biāo)。技術(shù)課程則是在討論過程中提高學(xué)生的動作遷移能力，強化動作技能，按照演示、模仿、操作、借鑒、遷移、演練的過程逐漸提升。設(shè)計在線討論要滿足學(xué)生在不同階段進(jìn)行的交互活動，幫助他們從交流者轉(zhuǎn)變成合作者和伙伴，從最初的淺層交流到形成自己的思維能力，能主動提問、分享學(xué)習(xí)收獲，到最后的知識建構(gòu)。

由于人數(shù)有限制，SPOC課堂需要教師通過SPOC平臺中的討論區(qū)或作業(yè)所反映的共性問題，需要思辨、操作和創(chuàng)造性解決的問題，來設(shè)計討論的主題內(nèi)容和協(xié)助項目，啟發(fā)學(xué)生參與辨析和思考、操作與實踐，進(jìn)而組織學(xué)生分組?？蓪⒄n程分為幾個階段，每個階段呈現(xiàn)不同的討論深度，進(jìn)入整個討論流程后通過討論話題來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們主動探究，完成知識內(nèi)化遷移。在體育類SPOC課堂中，教師還應(yīng)重視學(xué)生的互助與協(xié)助能力，培養(yǎng)合作精神和集體榮譽感。在討論活動中，教師應(yīng)及時促進(jìn)學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)他們做深度討論，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的原有水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗闡述自己的觀點，表達(dá)意見和建議，在與對方交流溝通的過程中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師還應(yīng)了解不同的溝通方式在SPOC課程中所發(fā)揮的作用，研究設(shè)置它們的方法，然后根據(jù)需要利用平臺、社交媒體構(gòu)建出相應(yīng)的討論活動，并擬定討論的主題和內(nèi)容。

4.學(xué)習(xí)效果的有效評價方法：考查學(xué)生基于混合學(xué)習(xí)活動的多元化學(xué)習(xí)評價

基于混合教學(xué)模式的體育類SPOC課程能提供多元化的學(xué)習(xí)評價方式，將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，分別應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)活動的不同環(huán)節(jié)。[13]利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將學(xué)生行為數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)投入情況、課后作業(yè)、單元測試、討論區(qū)交流表現(xiàn)、在線參與度、資源貢獻(xiàn)度等形成電子檔案，納入到學(xué)習(xí)效果的評價體系中。形成性評價方式包括系統(tǒng)自動評分、自我評價、同伴互評等，還包括在線下面對面教學(xué)中的課堂作業(yè)及課堂表現(xiàn)。因此，線下形成性評價應(yīng)把運動能力和運動參與綜合起來，評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中反映的教學(xué)效果。在運動能力中，參與的學(xué)生能夠獲得個人素質(zhì)的發(fā)展是評價的核心；運動參與體現(xiàn)學(xué)生參與運動的自主性和完成情況。這樣不僅能揭示學(xué)生在日常SPOC課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還能對他們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、課程完成率進(jìn)行評價，以便教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，收集學(xué)習(xí)反饋，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行把控，從而有效調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃，改進(jìn)整個課程包含的各要素和教學(xué)活動。

基于混合教學(xué)模式的體育類SPOC課程總結(jié)性評價分為在線結(jié)業(yè)考試和線下結(jié)業(yè)考試。在SPOC環(huán)境中，在線結(jié)業(yè)考試也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行把握、判斷和評定。[14]體育類SPOC線下結(jié)業(yè)考試更傾向于對學(xué)生動作技能的評價，同時對學(xué)習(xí)意識、合作精神和心理狀態(tài)等進(jìn)行綜合評價?；诨旌辖虒W(xué)模式的體育類SPOC課程多元化學(xué)習(xí)評價更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，能從不同角度多方位地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

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作者簡介：趙冬昀（1984—），女，漢族，成都體育學(xué)院信息技術(shù)中心助理工程師，四川師范大學(xué)計算機科學(xué)學(xué)院教育學(xué)碩士，研究方向為信息化教學(xué)資源的開發(fā)與設(shè)計。

成都體育學(xué)院科研課題：基于成都體育學(xué)院體育類SPOC課程建設(shè)研究（課題編號：17YJ07）。endprint