黃志杰 陸志良

【摘 要】本文以學(xué)校開展的校企共建一體化培養(yǎng)模式為例，介紹了構(gòu)建質(zhì)量體系的構(gòu)建，重點(diǎn)闡述了五個(gè)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)及其運(yùn)行方式。

【關(guān)鍵詞】校企共建；教學(xué)質(zhì)量保障體系；監(jiān)控；構(gòu)建

中圖分類號： J524-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0227-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.105

【Abstract】Taking the school-enterprise co-construction integrated training mode as an example，this paper introduces the construction of quality system，and expounds five quality monitoring points and their operation modes.

【Key words】School enterprise cooperation；Teaching quality assurance system；Monitoring；Construction

教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》中明確提出了建設(shè)職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的要求，各職業(yè)院校都在實(shí)施“教學(xué)診斷與改進(jìn)工作”，目的是通過自我診改不斷提升教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量保障體系是維持教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的基本保障，也是將各項(xiàng)教學(xué)行為納入規(guī)范管理的有效手段。

建立質(zhì)量保障體系是將教診改工作落到實(shí)處的具體舉措，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。中職學(xué)校要建立有效的教學(xué)質(zhì)量措施，要建立基于校全共建背景下的內(nèi)外雙系統(tǒng)質(zhì)量保障體系，同時(shí)也將教學(xué)診斷與改進(jìn)納入保障體系中，形成科學(xué)化、規(guī)范化的管理。

1 構(gòu)建校企共建形成一體化培養(yǎng)模式

我校從2001年起引進(jìn)德國“雙元制”教育，先后在機(jī)械、模具、數(shù)控等七個(gè)專業(yè)實(shí)施，打造“六共”教育范式。一是通過調(diào)研，校企雙方一起制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，共同制定人才培養(yǎng)方案。二是根據(jù)企業(yè)及行業(yè)技術(shù)、技能要求，將知識、技能、學(xué)習(xí)方式、組織形式、訓(xùn)練工具等轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，共同形成校本課程及講義。三是根據(jù)專業(yè)課程需要，梳理專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)需要，在學(xué)校和企業(yè)內(nèi)共建建設(shè)理論教室和實(shí)訓(xùn)基地。四是根據(jù)課程需要，校企雙方共同配置基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教師。其中理論課、基礎(chǔ)課以學(xué)校為主，實(shí)訓(xùn)技能課程以企業(yè)為主。五是根據(jù)學(xué)校側(cè)重基礎(chǔ)理論、企業(yè)側(cè)重專業(yè)實(shí)踐課程的原則，根據(jù)具體協(xié)議和制度，校企雙方共同實(shí)施教育。六是將學(xué)生考評體系分成考核和評價(jià)兩部分?？己烁鶕?jù)需要，由平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合的方式，得出較為客觀的成績；評價(jià)是由企業(yè)教師、學(xué)校教師、班主任、組織師傅等多方成員在對學(xué)員產(chǎn)生較為主觀的評價(jià)，最終按1：1得到總成績。

2 構(gòu)建校企共建模式下質(zhì)量保障體系

有了校企共建一體化辦學(xué)機(jī)制，形成校內(nèi)外質(zhì)量保障體系成為可以。學(xué)校每年組織教師開展“三訪問”（訪問企業(yè)、訪問校友、訪問家長），“三找”（找專業(yè)相關(guān)與國際接軌的企業(yè)、找專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、找資格證書）活動(dòng)，了解主要崗位和崗位群的工作任務(wù)和工作流程。邀請職教專家不定期舉行教學(xué)任務(wù)分析會(huì)，明確每個(gè)崗位工作任務(wù)所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能及其他要求。

2.1 形成校內(nèi)、校外雙系統(tǒng)質(zhì)量控制體系

學(xué)校成立以質(zhì)量控制與督導(dǎo)室為職能部門的質(zhì)量控制管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建“雙系統(tǒng)”質(zhì)量保障體系。即為：（1）校內(nèi)系統(tǒng)：以質(zhì)量控制委員會(huì)為決策機(jī)構(gòu)，校質(zhì)量控制與督導(dǎo)室為執(zhí)行部門，成為校內(nèi)的質(zhì)量控制系統(tǒng)，對學(xué)校的教育、教學(xué)和管理進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)。（2）校外系統(tǒng)：形成以職教教研員、合作企業(yè)、行業(yè)、家長、專業(yè)評估機(jī)構(gòu)等組成的校外第三方參與人才培養(yǎng)全過程，對人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)規(guī)格、課程方案、課程實(shí)施和人才評估進(jìn)行全方位監(jiān)控與評價(jià)，成為校外的質(zhì)量控制系統(tǒng)。

2.2 全員、全方位、全過程實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控

結(jié)合教診改工作，全面構(gòu)建“五縱五橫一平臺(tái)”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立相應(yīng)的規(guī)劃與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，有序、規(guī)范地建立質(zhì)量監(jiān)控體系。建立考核性診斷和質(zhì)量報(bào)告制度，實(shí)現(xiàn)螺旋遞進(jìn)，建立學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面，學(xué)校-部門-教研室三層面的質(zhì)量分析報(bào)告、質(zhì)量信息發(fā)布等制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋在實(shí)施、運(yùn)行中出現(xiàn)的問題；制定學(xué)校質(zhì)量分析與報(bào)告制度，明確質(zhì)量報(bào)告的種類、發(fā)布頻次、內(nèi)容、要求等；編制學(xué)校教育質(zhì)量年度報(bào)告，向全校、全社會(huì)發(fā)布，接受全校師生、全社會(huì)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督。

2.3 多方協(xié)同參與實(shí)施外部質(zhì)量控制

根據(jù)校企共建教學(xué)模式的特點(diǎn)，校企雙方共同參與教學(xué)，也為校企雙方共同參與質(zhì)量控制提供了可能。通過合作，可以整合包括企業(yè)方在內(nèi)的多方監(jiān)控力量，以使質(zhì)量監(jiān)控更具全面性。此時(shí)，作為未來用人單位的企業(yè)方，對質(zhì)量監(jiān)控的積極性得到提供，同時(shí)話語權(quán)也得到顯著提高。通過協(xié)同，教育行政部門、學(xué)校、企業(yè)、各教學(xué)點(diǎn)、教師、學(xué)生等都成為監(jiān)控的主體。通過制度，發(fā)揮各自職能，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

3 構(gòu)建校企共建保障體系質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)

學(xué)校各專業(yè)都建有專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，成員以本地區(qū)企業(yè)技術(shù)、管理專家為主，本地相關(guān)行業(yè)或協(xié)會(huì)的的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家，與政府主管部門和學(xué)校相關(guān)專業(yè)人員共同組成。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)在提供專業(yè)建設(shè)咨詢的同時(shí)，也成為監(jiān)控的主體人員。監(jiān)控內(nèi)容集中在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵元素，包括專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程資源、生源質(zhì)量、過程管理、就業(yè)情況等。

3.1 監(jiān)控專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置

專業(yè)設(shè)置主要是對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)主要內(nèi)容，也確定專業(yè)課程設(shè)置有總體方向，教學(xué)資源的配置；課程設(shè)置確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，是人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵要素。所以要將其作為質(zhì)量監(jiān)控的首要監(jiān)控點(diǎn)，主要監(jiān)控內(nèi)容有：一是人才培養(yǎng)的專業(yè)意向和就業(yè)目標(biāo)，包括崗位職業(yè)能力；二是進(jìn)行必要性和可行性分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)分析，確定對應(yīng)的專業(yè)能力和專業(yè)技能；三是梳理對應(yīng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，并將其課程化，制定實(shí)施方案；四是組織專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)審核課程方案，論證課程體系、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配等方面的科學(xué)性、合理性。

3.2 監(jiān)控教育教學(xué)資源

校企共建體系正是利用企業(yè)本身特點(diǎn)，共同監(jiān)控教育教學(xué)資源及其運(yùn)行狀況。一是監(jiān)控學(xué)校企業(yè)教學(xué)點(diǎn)的硬件資源，包括硬件設(shè)備、教育教學(xué)資源庫數(shù)量、形式及其使用狀況；二是監(jiān)控雙師型團(tuán)隊(duì)運(yùn)行狀況。學(xué)校充分利用企業(yè)資源，組建校企人員共同參與的雙師型團(tuán)隊(duì)建設(shè)；學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)、企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)；三是監(jiān)控校企雙方共同開發(fā)的教材資源，是否滿足專業(yè)教育需要。

3.3 監(jiān)控生源質(zhì)量

生源質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)水平的直接體現(xiàn)，也是課程方案能否順利實(shí)施的決定因素，對生源質(zhì)量監(jiān)控也是一個(gè)重要的監(jiān)控點(diǎn)。監(jiān)控生源質(zhì)量主要內(nèi)容包含：一是監(jiān)控入學(xué)學(xué)生的中考成績分布情況，要考慮入學(xué)學(xué)生在整體生生源中的占比，整體中考成績分布等綜合因素；二是通過新生素質(zhì)調(diào)研專項(xiàng)工作，了解全體新生入學(xué)動(dòng)機(jī)、入學(xué)預(yù)期、入學(xué)感受等多方面信息，及時(shí)把握新生動(dòng)態(tài)；三是通過專項(xiàng)心理測試，了解新生心理狀況，及時(shí)與學(xué)工部門協(xié)調(diào)，有針對性地開展教育工作。

3.4 監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行情況

教學(xué)運(yùn)行情況是質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容，也是質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)的重要抓手。包括教育教學(xué)運(yùn)行整體過程，如師資與管理人員的配備、各項(xiàng)規(guī)章制度、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試考核方案、學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考試試卷與題庫建設(shè)、考試成績管理、授課計(jì)劃及執(zhí)行情況、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方案、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)記錄、課堂評估、學(xué)生評教、日常課堂情況、考試與監(jiān)考、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與管理、學(xué)生外出管理教育教學(xué)日常運(yùn)行常態(tài)。

3.5 監(jiān)控畢業(yè)生崗位情況

畢業(yè)生就業(yè)情況是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重點(diǎn)要素之一。為此，學(xué)校每年組織畢業(yè)生工作現(xiàn)狀調(diào)研，一般連續(xù)跟蹤調(diào)研三年，形成可靠數(shù)據(jù)，為專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整等提供第一手材料。同時(shí)，作為補(bǔ)充，我們也會(huì)不定期對三年以上的畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀畢業(yè)生，一是邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校為在校學(xué)生做講座，有效激勵(lì)在校學(xué)生；二是進(jìn)行個(gè)案研究，編制優(yōu)秀畢業(yè)生集。

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