徐媛

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有有效選擇教學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。教師要圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課后練習(xí)選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；選擇；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0079-01

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和講解是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。無(wú)論對(duì)任何一篇課文的學(xué)習(xí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇都直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)的整體把握，關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師就要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能更好地圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于任何一篇課文來(lái)說(shuō)，不論課文內(nèi)容說(shuō)的是什么，總會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵詞在其中，作者會(huì)圍繞這一關(guān)鍵詞展開(kāi)敘述。學(xué)生如果能夠找到這個(gè)關(guān)鍵詞，就能快速地把握文章的中心思想，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力會(huì)有很大的幫助。為此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不妨將教學(xué)內(nèi)容的選擇與關(guān)鍵詞的確定結(jié)合在一起，圍繞關(guān)鍵詞確定具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更準(zhǔn)確地理解和把握課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《鄭成功》一文時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞“收復(fù)”。在教學(xué)中，教師要圍繞這一關(guān)鍵詞對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，最終確定的教學(xué)內(nèi)容主要有以下兩部分。第一部分是“了解原因”，在這一部分內(nèi)容中，教師主要讓學(xué)生了解鄭成功為什么要收復(fù)臺(tái)灣，臺(tái)灣被誰(shuí)占領(lǐng)，為什么會(huì)占領(lǐng)等。第二部分是收復(fù)臺(tái)灣，也是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的講解過(guò)程中，教師可圍繞收復(fù)臺(tái)灣確定“戰(zhàn)前準(zhǔn)備”“收復(fù)過(guò)程”“戰(zhàn)后情況”三個(gè)主題，并以此選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。

二、依據(jù)學(xué)生興趣選擇教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定過(guò)程中，教師不妨將學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的興趣融合進(jìn)來(lái)，根據(jù)學(xué)生的興趣去選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地圍繞自己的興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生能力的提升會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有按照找關(guān)鍵詞的方法，而是非常有創(chuàng)意地將目光放在了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。教師首先與學(xué)生展開(kāi)交流，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)“輪船”這一既陌生又熟悉的交通工具有哪些內(nèi)容是最讓他們感興趣的。學(xué)生的回答十分豐富，其中有一部分學(xué)生對(duì)甲板非常感興趣，為此，教師圍繞學(xué)生的這一興趣點(diǎn)選擇了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)于一艘輪船來(lái)說(shuō)，甲板是什么？甲板上都有什么設(shè)施？它與輪船的正常行駛有什么關(guān)系？由于課文沒(méi)有涉及甲板，這些內(nèi)容與課文之間是否有著十分緊密的聯(lián)系，如何更好地通過(guò)甲板開(kāi)展課文的學(xué)習(xí)，都需要教師做出明確的判斷，并找到切入點(diǎn)。所以教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，不但切入點(diǎn)新穎，而且能較好地將教學(xué)重點(diǎn)融入其中，因此是很有效的一種選擇方法。

三、根據(jù)課后練習(xí)選擇教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材每篇課文的后面都附帶一些思考題目，這些題目是編者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行融合、壓縮后設(shè)計(jì)出來(lái)的，因此具有很強(qiáng)的代表性和針對(duì)性。這些題目的出發(fā)點(diǎn)具有多元化特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。有的出發(fā)點(diǎn)是從宏觀的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生如果能夠做出這類(lèi)題目，就能從更加寬泛的角度去理解全文；有的出發(fā)點(diǎn)是從課文細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生要想完成這些題目，必須在深入把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入揣摩課文中的細(xì)節(jié)，只有這樣，才能提升對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用課后習(xí)題選擇教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可參考課后練習(xí)第三題：年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去得太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你對(duì)霍金的回答是怎樣理解的？題目恰當(dāng)?shù)貙⑷牡暮诵膬?nèi)容概括其中，因此教師可圍繞這個(gè)題目選擇教學(xué)內(nèi)容：霍金是誰(shuí)？他一生做出了哪些貢獻(xiàn)，他又受到了哪些打擊？有人認(rèn)為霍金失去的東西太多，霍金是否也這樣認(rèn)為的？你認(rèn)為得到與失去之間的關(guān)系是什么？哪個(gè)更為重要？從霍金的話語(yǔ)中是否能夠得到對(duì)應(yīng)的答案？

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師只有將最合適、最切合實(shí)際需要的內(nèi)容選擇出來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較大的收獲，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)努力做到圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，圍繞課后練習(xí)選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到課文的重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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