陳曉麗

【摘要】本文論述教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛古詩詞文化，體會詩中鮮明、獨(dú)特的藝術(shù)形象，通過誦讀感受詩詞音韻之美;通過想象欣賞詩詞內(nèi)容的意象之美;通過推敲領(lǐng)會詩詞意象含蓄之美;通過會文感悟詩境的文化之美。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 誦讀 想象 推敲 會文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0091-02

古詩詞是語言藝術(shù)的典范，具有凝練、和諧、富有音樂性的特點。教學(xué)古詩詞，讓兒童體會詩詞中鮮明、獨(dú)特的藝術(shù)形象，可以培養(yǎng)兒童高尚的情操，發(fā)展兒童的聯(lián)想、想象思維能力。部編版語文教材大幅增加了古詩文篇目，小學(xué)階段共有優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，且都是膾炙人口的詩詞精品。那么，古詩詞教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛古詩詞文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，在讀中享受美的體驗?zāi)兀肯旅?，筆者就如何進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、誦讀：感受結(jié)構(gòu)的音韻之美

古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩句講究平仄、押韻和節(jié)奏，讀起來朗朗上口，充滿音韻之美，因此誦讀就成為了學(xué)習(xí)古詩詞的第一要訣。在指導(dǎo)誦讀的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“抓難字指導(dǎo)讀正確、抓停頓指導(dǎo)讀出節(jié)奏、抓韻腳讀出詩韻、抓平仄讀出文化”幾個環(huán)節(jié)入手，循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“口誦心惟、熟讀成誦”的目標(biāo)。如以下是人教版語文二年級上冊《登鸛雀樓》一課的教學(xué)片段。

師：請同學(xué)們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。（生自由練讀）

師：詩中哪個字較難讀？（難點指導(dǎo)：鸛ɡuàn），鸛雀樓是我國四大名樓之一，由于經(jīng)常有鸛雀鳥飛臨居住這座樓而得名，“登鸛雀樓”就是——詩人登上了鸛雀樓，那詩題該怎么讀？

生1：登/鸛雀樓。

師：在朗讀古詩時不僅要讀正確，還要讀好節(jié)奏和停頓。你們知道五言詩的停頓原則嗎？

生2：二三停頓。（生齊讀古詩）

師：要讀準(zhǔn)古詩，句尾詞很重要。詩的最后一個字的聲調(diào)一定要讀準(zhǔn)、讀到位。這首詩的句尾詞分別是——

生3：盡、流、目、樓。

師：我們一起再來讀一讀這首詩，特別注意讀好詩的韻腳——流、樓。（師生共讀古詩）

師：這才叫“字正腔圓”。要想真正讀出古詩的韻味，還要注意讀好平仄音，在古漢語中第一、二聲為平聲，第三、四聲為仄聲，讀的時候要注意“平聲讀長仄聲短”，跟著老師來試試——

生（眾）：白日依——山——盡，黃——河——入海流——，欲窮——千——里目，更上一層——樓——

師：這樣一讀，就更有詩味了！

二、想象：欣賞內(nèi)容的意象之美

蘇軾評王維之詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！碑嫗榭梢娝囆g(shù)，詩為可“感”藝術(shù)。詩中有畫，明明只是讀詩，眼前卻常常閃現(xiàn)一幅幅畫面。詩詞如畫，詩可以為畫“點睛”，畫也能成為“讀詩之鑰”，聯(lián)通展現(xiàn)萬物的奇妙瑰麗。如以下是人教版語文二年級上冊《江雪》一課的教學(xué)片段。

師：古人說：詩中有畫，畫中有詩?！督愤@首詩就是一幅美麗的水墨畫，這畫里有哪些景物呢？請同學(xué)們邊聽邊想象畫面。（師朗誦古詩）

生1：我仿佛看到了一座座山。

生2：我仿佛看到了一個老翁在釣魚。

生3：我仿佛看見了一條江，遠(yuǎn)處白茫茫一片。

師：所有的畫面帶給你的感受是——

生4：寒冷。

生5：孤獨(dú)。

師：為什么這些畫面會給你這種感受？

生6：老翁一個人很寂寞。

生7：大地一片雪白，給人寒冷的感覺。

師：這首詩字字珠璣，詩中的許多字眼也向我們傳遞著這樣的訊息。請同學(xué)們默讀全詩，圈出這些字眼。

生8：我圈出了“絕”字。

生9：我圈出了“滅”字。

生10：我圈的是“孤”和“獨(dú)”字。

師：天氣如此寒冷，漁翁卻在江上垂釣。你有什么問題要問問漁翁？

生11：漁翁啊漁翁，這么冷的天你為什么一個人在此垂釣?zāi)?？是不是有什么煩心事?/p>

（課件出示柳宗元的經(jīng)歷）

師：了解了作者的處境，再看看湖面上的漁翁，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生12：作者把自己的苦悶、孤單全都寄托在垂釣和這一首《江雪》上。

師：說得真好！他把苦悶灑給了這一寒江雪，卻留下了自己的理想和志向。同學(xué)們，讓我們通過朗讀表達(dá)作者的心聲——

在詩畫言語的課堂上，教師打開文字與畫面的通道，讓學(xué)生透過文字去描繪一幅幅動人的畫面，而后又從畫面揣摩文字的魅力，讓學(xué)生在親歷詩詞文化瑰寶中獲得情感的熏陶。

三、推敲：領(lǐng)會意象的含蓄之美

理想的古詩文課堂要有人、有情志、重意象。詩詞是詩人精神世界的高度濃縮，誦讀古詩文，教師要設(shè)法幫助學(xué)生感知、感受詩人的精神世界，以詩言情、詩言志，把玩揣摩古詩文的遣詞造句、謀篇布局。以下是人教版語文六年級上冊《春夜喜雨》一課的教學(xué)片段。

師：詩題是詩的眼睛，題目中哪個字直接傳達(dá)了作者的情感？

生1：“喜”字。

師：詩人究竟因何而喜？請同學(xué)們繼續(xù)走進(jìn)這首詩，讀著讀著，你讀出了怎樣的春雨？

生2：這是一場“及時雨”，我是從“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這句詩中讀懂的，它好像知道春天來了一樣。

師：雨本無知，作者卻說它“知”，“知”字用得多么傳神?。?/p>

生3：春雨默默無聞，滋潤大地。

師：哪個字最能體現(xiàn)春雨的特點？

生4：“潛”字體現(xiàn)了春雨悄無聲息的特點。

生5：“細(xì)”字說明春雨很小。

師：難怪作者稱之為“好雨”，再讀一讀詩的五、六句，說說作者仿佛又看到了什么？

生6：“云俱黑”說明雨意正濃，這時只能看見船上的燭光。

師：“曉看紅濕處，花重錦官城”，你們仿佛又看見了什么？

生7：雨后清晨一片萬紫千紅。

生8：經(jīng)過春雨滋潤，大地充滿了生機(jī)。

師：同學(xué)們，一切景語皆情語，詩人往往借意象表達(dá)自己的情感。同是寫“雨”，清明時節(jié)帶給我們更多的是愁緒，而這首詩中卻處處充滿喜悅之情，為什么在詩人眼中有著如此不同的感受？（課件出示寫作背景）

生9：詩人終于結(jié)束了顛沛流離的生活，特別高興。

師：憂國憂民的詩人由春雨想到了國家安定，能不“喜”嗎？

以上案例中，教師通過不斷深入剖析“雨”這個意象，讓學(xué)生吟詠“好雨”，理解詩人的“喜”意自然水到渠成。古詩離不開意象，把握意象是讀懂古詩的必經(jīng)之路，透過古詩一個個獨(dú)特的意象，學(xué)生就能“看見”文化、領(lǐng)略文化的魅力。

四、會文：感悟詩境的文化之美

語文課對于落實“立德樹人”，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重要的意義。古詩文是中華文明的根，學(xué)生打開課本吟誦起“之乎者也”，在一次次誦讀中領(lǐng)會古人高遠(yuǎn)的追求和精神境界。如以下是人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》一課的教學(xué)片段。

師：“讀書百遍，其義自見”，讀著讀著，你從哪些地方感受到伯牙和子期是知音呢？

生1：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：一個擅長彈琴，一個擅長聆聽，兩人相得益彰。

生2：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

生3：伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：伯牙鼓琴，心里想到的是怎么樣的高山？怎么樣的江河？

生4：是巍峨高大的泰山。

生5：是一望無際茫茫的大海。

師：伯牙善鼓琴，心里所想都化作琴聲，而鐘子期必得之，那伯牙還會想到什么呢？你們能照樣子說說這些詞語嗎？

生6：伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，姣姣兮若明月！”

生7：伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”

……

師：這樣的心靈相通，古文就用一句話來說，讀——

生（眾）：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：所以，“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”。這個美麗的傳說也就成了千古絕唱，人們把真正了解自己的人稱為知音。最后，就讓我們再來讀一讀這個動人的故事吧。

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。古詩詞集音樂的節(jié)奏美、韻律美，美術(shù)的色彩美、意境美，語言的含蓄美、凝練美于一體。作為語文教師，我們有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中華文化，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式，在輕松愉悅的閱讀中得言、得意、得趣，獲得古詩文閱讀啟蒙，為學(xué)生奠定一生受用的傳統(tǒng)文化底子。