周嫻

【摘要】本文論述提高學(xué)生做作業(yè)幸福感的策略，認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，把好作業(yè)布置關(guān);多元結(jié)合，關(guān)注作業(yè)的完成度;真情互動，增強(qiáng)作業(yè)評價(jià)的有效性。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì) “六性” 幸福感

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0090-02

作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。心理學(xué)家加涅強(qiáng)調(diào)，只有通過作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)的八個(gè)階段之一。幸福，是指一個(gè)人的需求得到滿足而產(chǎn)生長久的喜悅，是一種良好的能量。學(xué)生眼中的幸福就是愉快、輕松，但不知何時(shí)起，學(xué)生的作業(yè)成了繁重、辛苦的代名詞。如何巧妙地將兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的幸福感，這正是教師要思考研究的課題。

一、精心設(shè)計(jì)，把好作業(yè)布置關(guān)

（一）精準(zhǔn)性

精準(zhǔn)，就是精確準(zhǔn)確。作業(yè)的精準(zhǔn)性，體現(xiàn)在作業(yè)量少題精、針對性強(qiáng)。例如，《長城和運(yùn)河》一課中，出現(xiàn)了“駕駛”“蜿蜒”這兩個(gè)詞語，對于“駛、蜒”這兩個(gè)字，學(xué)生容易寫錯，容易把“駛”的右邊容易寫成“吏”，“蜒”寫成“蜓”。于是，在預(yù)習(xí)中筆者就設(shè)計(jì)了“想辦法記生字”的作業(yè)。第二天學(xué)生的反饋如下：

師：同學(xué)們，本課中“駛”“蜒”這兩個(gè)字是難點(diǎn)，你們昨天想了什么好辦法記住它們嗎？

生：“駛”左邊是馬字旁，右邊“史”的讀音和這個(gè)生字是一樣的。

生：“駛”就是駕駛馬車，所以是馬字旁。

師：這個(gè)字從古時(shí)候來，從歷史中來，右邊是個(gè)“史”。古人可沒有汽車駕駛，馬車是當(dāng)時(shí)的主要交通工具，所以，這個(gè)字左邊是“馬”字旁，右邊是“史”。

師：“蜒”和“蜓”這兩個(gè)字實(shí)在太像，怎么區(qū)別？“蜿蜒”是一個(gè)不能分開和單獨(dú)解釋字的詞匯，它的意思是“像蛇爬行一樣彎彎曲曲地延伸”，大家能否結(jié)合意思來記住這個(gè)字呢？

生：“蜿蜒”有很多的彎彎曲曲，而這個(gè)字中和“蜓”字不一樣的部分，就像曲折縱橫的道路，可不就是有很多彎曲的地方？

師：“蜒”字中有好多曲折的道路，讓我們記住這就是“蜿蜒”。

精心設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性的作業(yè)，既達(dá)到了作業(yè)布置的目的，又不耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，并且，學(xué)生對于這樣的作業(yè)也不反感。

（二）趣味性

人都喜歡有趣的事物，興趣對于孩子的學(xué)習(xí)可以起到持續(xù)強(qiáng)化的作用。對于假期布置的課外閱讀，有些學(xué)生可能會應(yīng)付填寫閱讀表，時(shí)間每天固定，頁數(shù)是一本書除以天數(shù)，每天等量。為了改變這種應(yīng)付式的作業(yè)方式，筆者讓學(xué)生用手抄報(bào)或者PPT的形式匯報(bào)，匯報(bào)中要求學(xué)生介紹清楚書本的內(nèi)容，要有自己欣賞的人物及理由，以及摘抄的精彩段落。

作業(yè)呈現(xiàn)的結(jié)果是：女生心靈手巧，大多用的是手抄報(bào)匯報(bào)，且手抄報(bào)內(nèi)容賞心悅目;男生用PPT居多，匯報(bào)中含有有趣的插圖，形式也豐富多彩。為了做好手抄報(bào)和PPT，學(xué)生們都認(rèn)真閱讀，且在制作過程中字斟句酌。假期后，筆者再把他們的手抄報(bào)整理成冊，配上封面，做成《我把好書說給你聽》匯報(bào)成果，在班級中傳閱，還把PPT放到班級QQ群中共享，讓學(xué)生為自己的閱讀成果感到驕傲。據(jù)家長反饋，這樣有趣的作業(yè)，學(xué)生非常喜歡。

可見，適當(dāng)?shù)刈儞Q作業(yè)形式能增加作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中完成作業(yè)。

二、多元結(jié)合，關(guān)注作業(yè)完成度

（一）合作性

小組合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，既能讓每個(gè)成員有活動和展示的機(jī)會，又能凝結(jié)眾人的智慧，讓學(xué)生規(guī)避個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中等問題。具體而言，朗讀和角色扮演適合小組合作。

例如，《三袋麥子》講的是土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一口袋麥子，憨厚的小豬把麥子變成美食吃完了，勤儉的小牛慢慢地品嘗，聰明的小猴把麥子全部種下并收獲了滿滿一囤麥子。筆者讓學(xué)生自由選擇童話角色讀好這個(gè)故事，還讓小組中朗讀出色的學(xué)生指導(dǎo)其他同學(xué)。表演《小稻秧脫險(xiǎn)記》課本劇時(shí)，小組中朗讀水平高又有組織能力的學(xué)生做導(dǎo)演，組織本組成員讀好演好雜草、小稻秧、噴霧器大夫。精彩的表演使文中“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”等詞語得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。小組合作的學(xué)習(xí)方式讓理解詞語、練習(xí)朗讀等作業(yè)在好玩中高質(zhì)量地完成。

（二）研究性

生活中遇到困難，我們要引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法解決困難。因?yàn)閱栴}的驅(qū)動性能激發(fā)學(xué)生研究創(chuàng)造，所以教師要關(guān)注學(xué)生的研究，關(guān)注學(xué)生在研究過程中生成的智慧和能力。

我校的專用教室集中在南面的誠智樓，二年級、五年級教室在誠智樓后面50米左右，三年級、四年級教室在最北面，離誠智樓有近100米的直線距離，而且都沒有連廊等遮擋。遇到下雨，學(xué)生要飛奔過這一段水路?？萍脊?jié)時(shí)，科學(xué)老師抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生觀察校園，利用身邊的一切物品，研制一個(gè)“遮雨神器”。低年級學(xué)生認(rèn)為可以采摘樹葉遮擋，于是就滿校園找足夠大的樹葉;中年級學(xué)生想到用柳條編成帽檐，中間填上廣玉蘭的葉子制成簡易帽子，因而就為剪多長的柳條和廣玉蘭葉子怎么呆在柳條中不漏下來傷腦筋;高年級學(xué)生準(zhǔn)備用報(bào)紙蒙上塑料薄膜卷成圓錐形做成紙質(zhì)斗笠，但他們總覺得卷的圓錐雨帽不夠大，又不清楚多寬的帽檐既能擋住全身的雨又便于制作?？萍脊?jié)期間下了幾次雨，正好可以檢驗(yàn)大家的“遮雨神器”的設(shè)計(jì)效果。在學(xué)生設(shè)計(jì)這項(xiàng)研究性作業(yè)的過程中，科學(xué)老師帶著學(xué)生認(rèn)識哪些樹葉表面油滑，可以遮擋雨水;數(shù)學(xué)老師教學(xué)生測量計(jì)算，做出最實(shí)用的紙質(zhì)斗笠;勞技老師和學(xué)生一起編織柳條;語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記，做成一大本“研制遮雨神器路上的酸甜苦辣”的心得書。在完成作業(yè)的過程中趣味與挑戰(zhàn)并存，小組合作中的探究活動顯得很有必要且有意義。

三、真情互動，重視作業(yè)評價(jià)

（一）自主性

教師手中的紅筆向來是學(xué)生羨慕的東西，因?yàn)樗苤苯赢嫵龃碚_的鉤。但批改作文草稿對于教師來說是費(fèi)力不討好的事情，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為這只是草稿，不是最終的習(xí)作。

鑒于此，筆者心想：如果把批改的主動權(quán)交給學(xué)生，他們的表現(xiàn)會怎么樣呢？于是，筆者嘗試著讓學(xué)生相互批改作文草稿，圈一圈自己覺得同學(xué)寫得好的語句并標(biāo)注喜歡的原因;練練自己的眼力，看能否發(fā)現(xiàn)文中的錯別字，以及對作文草稿提出一兩點(diǎn)還需改進(jìn)的地方。對此，學(xué)生手握紅筆，嚴(yán)肅認(rèn)真地批改著同伴的本子。一句句真誠贊美的話，讓批改人學(xué)了一招，也讓被批改的同學(xué)充滿信心又異常謙虛。改錯別字，文末提出改進(jìn)的地方等，都是用孩子的眼睛觀察到的，是從孩子的思維角度想到的，接地氣又讓人信服。自主批改、相互評價(jià)同學(xué)的習(xí)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，又能讓被批改的同學(xué)虛心接受修改意見，愉快地進(jìn)行習(xí)作再加工。

（二）互動性

作為家長，陪伴孩子的學(xué)習(xí)、參與他們的成長，關(guān)注作業(yè)是最簡單直接的方法。比如，在家庭作業(yè)中，筆者建議家長及時(shí)指出孩子抄寫默寫中的錯誤，和孩子一起想辦法改正;聽孩子朗讀時(shí)，建議家長及時(shí)指出讀錯的音、背錯的語句，使及時(shí)的口頭批改能提高孩子的學(xué)習(xí)效率，事半功倍。在家長陪伴完成作業(yè)的過程中，孩子感受到家長對自己的關(guān)心和重視;在共同解決學(xué)習(xí)困難時(shí)，孩子感受到家長的智慧和能力;在分享成功的喜悅和失敗的痛苦時(shí)，孩子感受到自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。而這些陪伴從小處說，只要家長指導(dǎo)一下孩子的作業(yè)，就能達(dá)到很好的檢查效果。與此同時(shí)，孩子看到家長既要忙自己的工作，還要指導(dǎo)自己的作業(yè)，就會更體諒家長的辛苦，也會心生努力學(xué)習(xí)的決心。

內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為：幸福需要教育，教育也需要幸福。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，作業(yè)會一路相伴，相信在教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)下，學(xué)生定能收獲完成作業(yè)的幸福感。