冷美靜

【摘要】本文闡述隨著新版英語教材（譯林版三年級(jí)起點(diǎn)）在小學(xué)英語課堂的廣泛應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際對(duì)教材進(jìn)行二次加工，活用教材;通過“三個(gè)調(diào)整”“兩個(gè)拓展”，例舉對(duì)小學(xué)英語教材進(jìn)行二次加工，創(chuàng)造性使用教材的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教材 教學(xué)內(nèi)容 二次加工 調(diào)整 拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0097-02

隨著教育改革的不斷深入，“教材不是唯一的課程資源”“教師不能只教教材，而要用教材教”的觀點(diǎn)，已被廣大教育工作者接受。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際對(duì)教材進(jìn)行二次加工，活用教材。

一、調(diào)整同冊教材內(nèi)容的教學(xué)順序

“同冊內(nèi)的調(diào)整”是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)以及內(nèi)容的相關(guān)性，調(diào)整同一冊教科書內(nèi)不同單元的教學(xué)順序。以譯林出版社出版的三年級(jí)起點(diǎn)英語教材（全文同）四年級(jí)上冊為例，Unit 3“How many”教授從13到19的數(shù)字，Unit 7“How much”教授從20到100的數(shù)字。學(xué)生只有學(xué)完了第七單元，才能使用從1到100的數(shù)字。我們在教授第三單元的時(shí)候，為了操練數(shù)字，一定會(huì)利用學(xué)生身邊的物品創(chuàng)設(shè)情境，13到19這幾個(gè)數(shù)字已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的需要了。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把第七單元調(diào)到第三單元后面上，將13到100的數(shù)字全部教完，對(duì)數(shù)字的英文寫法的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生在總結(jié)規(guī)律時(shí)可以更加系統(tǒng)，思路更清晰。

再比如，四年級(jí)上冊Unit 1和Unit 6可以放在一起教學(xué)。Unit 1教授“l(fā)ike”的用法，Unit 6教授“Would you like”的用法?！癓ike”和“Would you like”的用法一直是學(xué)生容易混淆的。Unit 1和Unit 6間隔太遠(yuǎn)，很容易讓學(xué)生混淆，不如將兩個(gè)單元放在一起教學(xué)，這樣學(xué)生詞匯量可以擴(kuò)大，便于日常交流，也可以讓學(xué)生更清晰地區(qū)分兩者的使用方法。

二、調(diào)整課時(shí)內(nèi)板塊的教學(xué)順序

課時(shí)內(nèi)的調(diào)整是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)以及內(nèi)容的相關(guān)性，調(diào)整一個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的順序。以四年級(jí)上冊Unit 8 “Dolls”為例，本單元由七個(gè)板塊組成。通常我們處理教材是要先上Story time，在課文中教授單詞便于學(xué)生整體理解課文，但是由于Story time的教學(xué)內(nèi)容比較多，學(xué)生要學(xué)習(xí)5個(gè)人體部位的單詞、4個(gè)形容詞以及會(huì)使用his，her，hes，shes描述外貌，其中單詞eyes和ears容易混，her的發(fā)音是一個(gè)難點(diǎn)，需要糾正形容詞small和short的發(fā)音，本課時(shí)還涉及單復(fù)數(shù)和is，are的搭配使用。所以教師在導(dǎo)入部分可以通過聽、說、唱、做、貼的方式教授學(xué)生5個(gè)人體部位的單詞和4個(gè)形容詞，只留下his和her在課文中教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文鋪墊。如果按照以前的教學(xué)方式選擇在Story time課文中教單詞，學(xué)生會(huì)覺得理解難度大，而且每一個(gè)句子的每一個(gè)單詞幾乎都是新授的，難以開口說，學(xué)生會(huì)覺得交際困難，學(xué)習(xí)的自信和興趣會(huì)受到打擊。而當(dāng)我們調(diào)整教材教學(xué)順序，在游戲中將五官的單詞集中教學(xué)，通過手勢的對(duì)比教授4對(duì)形容詞，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，自然而然地解決了一部分學(xué)生發(fā)音困難的問題、生詞理解的問題，降低了課文學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候會(huì)覺得真實(shí)有趣，更樂意開口表達(dá)自己的意愿。

三、根據(jù)社會(huì)大環(huán)境調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

我們不難發(fā)現(xiàn)，英語教材中的一些內(nèi)容會(huì)因?yàn)橹形魑幕⒌乩砦恢没驅(qū)W校教育體制的差異，給教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的安排帶來一定的麻煩。教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。如五年級(jí)下冊第七單元主題是節(jié)日，而在實(shí)際教學(xué)中上到這塊內(nèi)容時(shí)，早已經(jīng)過了春節(jié)、中秋節(jié)和復(fù)活節(jié)了，所以我們可以把這塊教學(xué)內(nèi)容分散開來，提前到過節(jié)的當(dāng)天或前后教給學(xué)生一些相應(yīng)的節(jié)日知識(shí)，讓學(xué)生在節(jié)日的氣氛中學(xué)習(xí)記憶，感受中西節(jié)日文化。

四、根據(jù)主題拓展詞匯

小學(xué)英語教材注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出語言的實(shí)踐性和交際性，同時(shí)也突出語言的真實(shí)性和實(shí)用性。我們在平時(shí)的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充，但要注意的是，這種拓展是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的，它將成為學(xué)生知識(shí)體系的增長點(diǎn)。

例如三年級(jí)上冊Unit 6“Colours”，Story time部分的新授單詞為8個(gè)，然而常用的顏色單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止8個(gè)，學(xué)生的求知欲沒有得到滿足，所以我們加入其他常見顏色單詞的教學(xué)，例如粉色pink，紫色purple，金色gold，灰色grey。如此一來，學(xué)生掌握了日常生活中經(jīng)常用到的幾種顏色，為他們的實(shí)際交流打下了良好的基礎(chǔ)。

五、依據(jù)內(nèi)容拓展文化

語言是文化的一部分，不了解英美文化，想學(xué)好英語是不可能的，語言教學(xué)應(yīng)和文化教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化，教會(huì)他們?nèi)绾卧谶m當(dāng)?shù)膱龊线m當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。新版的譯林版英語教材從五年級(jí)起加入了文化板塊。但是文化板塊的內(nèi)容只有兩句話，只能告訴學(xué)生一個(gè)基本的事實(shí)或者概念，有時(shí)候?qū)W生并不能很好地理解或者準(zhǔn)確地使用英語。教師可以根據(jù)本單元主題和文化板塊的內(nèi)容進(jìn)行拓展。

比如六年級(jí)下冊英語教材第三單元的文化板塊介紹了中國和西方人的早餐的不同，孩子們對(duì)中西方餐飲文化的不同很感興趣，教師除了教授教科書上的幾樣早餐，還可以拓展中式早餐里面的一些品種，如soybean milk，boiled eggs， noodles，還可以拓展午餐和晚餐的中西方區(qū)別，甚至拓展就餐禮儀（table manners），讓學(xué)生在文化部分既學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，又滿足了好奇心，滲透了情感教育，為今后的跨文化交際奠定了基礎(chǔ)。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要“吃透”教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，把不同單元、不同冊但有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來好好分析，然后根據(jù)學(xué)情找出重難點(diǎn)，通過對(duì)教材進(jìn)行二次加工，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合語言學(xué)習(xí)的原則。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的過程，不能局限于教材、教參提供的知識(shí)，還應(yīng)該包括教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)生成的知識(shí)。著名教育家蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。