（中國海洋大學 外國語學院，山東 青島 266100）

一、問題提出

大學英語教學可分為通用英語（English for General Purposes，EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP），大學英語涉海課程屬于ESP課程的范疇。Hutchinson和Waters將ESP定義為與某個學科或職業(yè)相關(guān)的英語，它旨在滿足學習者的特定需求。［1］320世紀60年代，ESP起源于以美國為首的英語國家，伴隨著這些國家在科學、社會、經(jīng)濟等方面的迅猛發(fā)展，英語成為專業(yè)和職業(yè)發(fā)展中必不可少的實用工具，因此以滿足專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求為目標的ESP課程在大學英語教育中占據(jù)越來越重要的地位。

新中國成立以來，我國教育部歷次出臺的大學英語教學大綱或教學要求都把打好語言基本功作為主要教學目標，但從新世紀以后我國出臺的多項關(guān)于教育發(fā)展的重要文件中可以看到大學英語越來越重視ESP課程教學。2001年教育部頒布的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》大力提倡雙語教學，推動我國高等教育和國際水平接軌。［2］2003年教育部啟動了《高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程》，其中包括大學本科公共英語教學改革，此后大學英語教學改革試點工作從180所高等院校開始，并很快在全國范圍內(nèi)展開，旨在通過ESP課程教學等途徑改善大學英語教學費時低效的現(xiàn)狀。［3］

2010年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，明確提出“適應(yīng)國家經(jīng)濟、社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”，這要求高等院校構(gòu)建更加完整的大學英語課程體系，開設(shè)反映學校和學科特點的ESP課程，實施專門化和個性化教學。［5］2013年頒布的《上海市大學英語教學參考框架（試行）》是我國第一份地方性的大學英語教學指導文件，它明確提出ESP課程在大學英語教學中的核心地位，并掀起了新一輪大學英語教學改革。［6］［7］

目前，我國大部分高等院校已經(jīng)根據(jù)學生的英語水平和學校的學科特色開設(shè)了多種門類的ESP課程，本文所探索的大學英語涉海課程體系起因于中國海洋大學的人才培養(yǎng)需求，中國海洋大學是一所以海洋學科為特色的重點高等院校，也是教育部批準的大學英語教學改革示范點，構(gòu)建大學英語涉海課程體系符合該校的辦學特色和大學英語教學改革的大方向。青島市作為我國最重要的沿海城市之一，是國家海洋建設(shè)的排頭兵，是國家涉海機構(gòu)和人才的聚集地，也是涉海英語需求的晴雨表?；谇鄭u市的社會需求分析具有典型性和代表性，其研究成果能夠為大學英語涉海課程體系的構(gòu)建提供有效依據(jù)。

二、文獻回顧

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法，它是一種基于本土情境、講究實用的活動。在外語教學領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于ESP課程，并從上世紀70年代起受到關(guān)注。［8］國內(nèi)外學者普遍認為需求分析是課程設(shè)置的先決條件，并且需求分析必須貫穿課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。ESP課程在國外已有幾十年的發(fā)展歷史，在國內(nèi)則只有短短十幾年，基于需求分析的ESP課程建設(shè)亦是如此。下面簡要回顧外語教學需求分析的理論研究和基于需求分析的ESP課程實證研究情況。

在國外，外語教學需求分析的理論研究已有40年歷史，主要集中在外語需求的定義和分類、外語需求分析的模型，以及數(shù)據(jù)采集和處理的方法等方面，其中需求分析模型因其在外語教學中的重要性和實用性而廣受關(guān)注，國外多位外語專家提出了各自的需求分析模型。目標情景分析模型主要針對學生在將來目標職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下的語言要求作分析，其中最著名的是Munby提出的“交際需求處理器”（Communication Needs Processor，CNP），它制定了一套用于發(fā)現(xiàn)目標需求的基本步驟。［9］32－34Allwright提出了目前情景分析模型，又稱欠缺分析模型，用于識別學習者目前已知與目標環(huán)境中所需知之間的欠缺并進行針對性施教。［10］Hutchinson和Waters的分析模型以CNP為基礎(chǔ)并加以改進，兼顧了目標情景分析和學習需求分析兩個部分。［11］3Dudley-Evans和St John的分析模型則從學生專業(yè)信息、學習者的個人信息、語言信息、學生欠缺、語言學習信息、專業(yè)交際信息和學習者課程需求等出發(fā)，得出目標情景和學習環(huán)境的相關(guān)信息，它整合了以上三種模型的主要分析要素，是迄今為止最新、最完善的外語需求分析模型。［12］121－139在國內(nèi)，外語需求分析的理論研究歷史較短，還未形成獨立、完整的理論體系。目前的理論研究主要包括基礎(chǔ)理論的介紹和外語需求分析模型的構(gòu)建。在基礎(chǔ)理論方面，倪傳斌和劉治梳理了外語需求的六大特征：核心性、層次性、可分性、可測性、變化性和多維性。［13］余衛(wèi)華討論了需求分析在外語教學中的作用，介紹了需求分析的具體步驟，并結(jié)合目標情景分析和目前情景分析兩種模型探討了定量和定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)采集方法。［14］在需求分析模型方面，夏紀梅和孔憲輝的模型側(cè)重語言的交際功能，認為外語課程必須作情況、學習目的和職業(yè)需求三類分析。［15］王海嘯主張從社會、學習者、教師、學校和教育行政部門的角度來分析大學英語的教學需求，從而制定可實現(xiàn)的大學英語教學目標。［16］陳冰冰則以國內(nèi)外現(xiàn)有外語需求分析理論和模型為基礎(chǔ)，從學生個人需求和社會需求兩個角度提出大學英語需求分析模型的理論架構(gòu)。［17］

近年來，國內(nèi)外都開展了大量地基于需求分析的ESP課程實證研究。按照研究范圍，可分為針對某一個地區(qū)、某一所學校和某一門課程的研究。Mazdayasna和Tahririan調(diào)查了伊朗七所高校護理專業(yè)大學生對于ESP課程的需求狀況。［18］2012年上海高校大學英語指導委員會對上海24所高校的1萬多名學生和500多名教師進行了ESP課程需求調(diào)查。 Evans和Green調(diào)查了香港理工大學本科生的英語學習情況和對學術(shù)英語的需求狀況。［20］王蓓蕾和張為民等則分別對同濟大學和清華大學兩所學校的ESP課程設(shè)置和教學現(xiàn)狀開展需求分析。［21］［22］國內(nèi)外也開展了大量針對某一門ESP課程的需求分析實證研究，主要涉及商務(wù)、法律、醫(yī)學、科技等領(lǐng)域，也有少量專門針對學校專業(yè)特色開設(shè)的ESP課程，如海事、軍事、醫(yī)藥、電力英語等。這些研究為高等院校ESP課程建設(shè)提供有效依據(jù)，也證明需求分析對ESP課程的開設(shè)、調(diào)整和完善起到積極、有效的作用。按照研究對象，可分為基于學生需求和基于社會需求的研究，研究者既可以通過需求分析為開設(shè)新課程提供依據(jù)，也可用于評估和改進現(xiàn)有課程。國內(nèi)外基于學生需求的實證研究主要通過調(diào)查學生的個人信息、語言信息、學習動機、課程需求、課程評價等情況，使ESP課程滿足學習者的個性化學習需求。基于社會需求的研究主要通過拜訪用人單位、調(diào)查畢業(yè)生、搜集招聘信息等途徑，了解社會對于大學生的英語要求，從而為ESP課程建設(shè)提供目標情景導向。通過文獻回顧可以發(fā)現(xiàn)，基于學生需求的實證研究數(shù)量遠遠超過基于社會需求的實證研究，研究數(shù)量的差距既源于社會需求研究的重要性還未得到足夠重視，也源于社會需求研究在數(shù)據(jù)采集、分析和使用上挑戰(zhàn)更大，不似基于學生需求的研究那般簡便易行。本文從社會需求的角度研究大學英語涉海課程體系的構(gòu)建符合外語需求分析的整體構(gòu)架，也在一定程度上彌補了國內(nèi)外社會需求研究相對薄弱的缺陷。

三、研究設(shè)計和樣本分析

（一）研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法。問卷包括三部分：第一部分是被調(diào)查者的基本信息，以為了確保研究樣本的典型性和代表性；第二部分是被調(diào)查者的英語需求狀況，旨在了解涉海單位工作人員使用英語的實際情況；第三部分是被調(diào)查者對于構(gòu)建大學英語涉海課程體系的想法和建議，將為開設(shè)大學英語涉海課程提供直接依據(jù)。為確保研究樣本的典型性和代表性，112位被調(diào)查者均來自駐青涉海單位，且工作崗位與海洋直接相關(guān)。問卷收發(fā)通過百度問卷平臺操作，電子問卷的使用大大提高了工作效率，調(diào)查結(jié)束后筆者將有效問卷導入Microsoft Office Excel 2007軟件，隨后使用該軟件對問卷數(shù)據(jù)進行處理。

本研究還選取參與問卷調(diào)查的涉海單位工作人員進行半結(jié)構(gòu)式訪談，共計訪談11人次。訪談問題與問卷基本一致，并重點詢問了訪談對象對于構(gòu)建大學英語涉海課程體系的想法和建議，訪談是對問卷數(shù)據(jù)的深度支持和解析，通過訪談筆者不僅能更好地理解問卷調(diào)查的結(jié)果，而且了解到一些問卷之外的有效信息。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，既保證了調(diào)研過程的客觀性和可操作性，也提高了調(diào)研數(shù)據(jù)的全面性和深入性。

（二）樣本分析

本研究采用目的性抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方法抽取樣本。筆者依托青島太平洋學會、中國海洋大學中澳海洋帶管理研究中心等機構(gòu)聯(lián)系駐青涉海單位工作人員參與問卷調(diào)查和訪談，并由已參與人員邀請或推薦其他駐青涉海單位工作人員。研究樣本人口統(tǒng)計學特征如表1所示。被調(diào)查者主要來自駐青企業(yè)、高?；蚩蒲性核约皺C關(guān)事業(yè)單位。在被調(diào)查者中，商務(wù)人員和科研人員占多數(shù)，其次是行政管理人員和工程技術(shù)人員，此外有個別被調(diào)查者為后勤保障人員、非官方組織工作人員等。從樣本的學歷層次來看，所有被調(diào)查者都具有本科及以上學歷，其中本科所占比例最高，碩士和博士所占比例接近。學歷層次說明本研究的調(diào)查對象都具備高等教育背景，曾經(jīng)是大學英語的教學對象，他們的回答具有針對性。從樣本的職稱結(jié)構(gòu)來看，初級、中級、副高級和高級職稱的比例依次遞減，呈金字塔狀分布。

表1 樣本人口統(tǒng)計學特征

四、實證分析結(jié)果

（一）涉海工作人員的英語需求狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉海工作人員對英語的需求是非常強烈的，超過九成的被調(diào)查者認為英語對于本人或本單位的工作非常重要或重要，只有極少數(shù)人（6.3%）認為英語不重要，這說明英語在涉海單位的業(yè)務(wù)或管理工作中發(fā)揮著非常重要的作用。正如一位訪談人員所講，海洋是國家對外發(fā)展的前沿，是國內(nèi)外聯(lián)系的紐帶，涉海工作對英語的需求程度理應(yīng)高于其它工作。

本研究以多選題的形式詢問了被調(diào)查者在工作中用到的英語是通過哪些途徑習得的。共有81人（占總數(shù)的72.3%）認為是通過工作中作報告、寫報告、寫文章等使用英語的機會，邊用邊學掌握的，77人（占總數(shù)的68.8%）是通過工作中涉及的英語書籍、期刊、影音等專業(yè)/行業(yè)資料學習的，65人（占總數(shù)的58.0%）是通過學校的英語課程學習的。另有46人（占總數(shù)的41.1%）是通過讀書看報、觀看電影和電視節(jié)目等日?；顒恿暤玫?，30人（占總數(shù)的26.8%）是在國外生活、學習或工作經(jīng)歷中學到的。訪談人員表示學校的英語課程是基礎(chǔ)，教學內(nèi)容具有通用性，但對于具體工作而言針對性不強。為滿足工作崗位對英語的實際需求，大學英語應(yīng)該開設(shè)更多的ESP課程，大學英語涉海課程體系的構(gòu)建能夠在很大程度上滿足涉海工作人員的實際英語需求，提高大學英語教學的針對性。

本研究也以多選題的形式詢問被調(diào)查者工作中主要在哪些情況下使用英語。調(diào)查結(jié)果顯示，使用英語較多的情況主要與涉外工作相關(guān)，有76人（占總數(shù)的67.9%）在接待外賓或與外國人交流時使用英語，62人（占總數(shù)的55.4%）在組織或參加國際會議等活動時使用英語，54人（占總數(shù)的48.2%）在出國訪問、考察、洽談業(yè)務(wù)等活動中使用英語。其次，許多被調(diào)查者使用英語處理日常業(yè)務(wù)，有64人（占總數(shù)的57.1%）用英語搜集專業(yè)/行業(yè)信息，58人（占總數(shù)的51.8%）用英語進行郵件書信往來，44人（占總數(shù)的39.3%）用英語撰寫報告或發(fā)表文章。另外，有小部分人用英語做講座、報告和宣講，以及用英語翻譯資料和現(xiàn)場口譯。這部分調(diào)查結(jié)果表明涉海工作中使用英語的情況相當廣泛，也相對集中在涉外場合和日常業(yè)務(wù)兩類工作中。

本研究具體調(diào)查了涉海工作人員對聽說讀寫譯各種英語技能的需求程度和欠缺程度，詳見表2。調(diào)查結(jié)果顯示英語聽力和口語是涉海工作人員普遍需要并且欠缺的技能，應(yīng)該把聽說能力作為大學英語涉海課程教學的重中之重，這與大學英語教學的整體目標是一致的。2007年教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求》規(guī)定：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！保?3］多數(shù)被調(diào)查者認為工作中需要英語閱讀技能，但只有少數(shù)被調(diào)查者認為工作中欠缺該技能，這符合我國英語學習者以英語閱讀見長的傳統(tǒng)和現(xiàn)狀。略超過半數(shù)的被調(diào)查者認為需要并且欠缺英語寫作技能，這些被調(diào)查者主要包括科研人員以及一部分商務(wù)人員和工程技術(shù)人員，然而他們具體需要的英語寫作技能是存在明顯差異的，科研人員更需要學術(shù)寫作技能，商務(wù)人員和工程技術(shù)人員則更需要實用寫作技能。相比而言，大部分被調(diào)查者并不需要所以也不欠缺翻譯技能，只有少部分被調(diào)查者的工作中或多或少涉及翻譯工作。

表2 涉海工作人員在工作中需要的英語技能和欠缺的英語技能

本研究進一步調(diào)查了涉海工作人員在使用英語時經(jīng)常遇到的困難，其調(diào)查結(jié)果可以輔助理解涉海工作人員所需要的或欠缺的英語技能，研究結(jié)果見表3。整體而言，大部分被調(diào)查者在日常的英語聽說讀寫中不經(jīng)常遇到困難，但在專業(yè)/行業(yè)交流或較高要求的英語使用過程中經(jīng)常遇到困難。英語口語方面，只有小部分被調(diào)查者總是或經(jīng)常在英語日常對話中遇到困難，但是超過七成被調(diào)查者總是或經(jīng)常在英語專業(yè)/行業(yè)交流中遇到困難。同時，超過半數(shù)的被調(diào)查表示能用英語表達基本觀點，但很難用英語細致地解釋觀點。英語聽力方面，超過六成的被調(diào)查者表示能大致聽懂英語對話或討論，但在聽取細節(jié)信息時存在挑戰(zhàn)。可以初步判斷表2中涉海工作人員欠缺的聽說技能并非日常的英語聽說技能，而是專業(yè)/行業(yè)層面的或較高要求的英語聽說技能。英語閱讀方面，僅有兩成左右的被調(diào)查者總是或經(jīng)常需要逐字逐句地閱讀英語資料，大部分被調(diào)查者能夠掌握快速瀏覽等閱讀能力，從表2中也可以看出大部分被調(diào)查者表示并不欠缺英語閱讀技能，兩項調(diào)查結(jié)果是一致的。英語寫作方面，大約三成的被調(diào)查者在語法結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作格式和學術(shù)/行業(yè)規(guī)范等方面總是或經(jīng)常遇到困難，通過訪談發(fā)現(xiàn)各類涉海工作所需的寫作結(jié)構(gòu)、格式、規(guī)范等要求是相對固定的，常有模板可依，在某個崗位上工作一段時間后可以較好的克服這些困難。此外，大約一半的被調(diào)查者在使用英語時總是或經(jīng)?；煊每谡Z和書面語，以及正式語體和非正式語體，這些問題并不影響基本的英語交流，但影響被調(diào)查者的英語水平，屬于較高層次的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉海工作人員在使用英語時常常受限于英語詞匯，七成左右的被調(diào)查者總是或經(jīng)常找不到恰當?shù)脑~語來表情達意，不熟悉專業(yè)/行業(yè)詞匯的英文表達方式，超過六成的被調(diào)查者總是或經(jīng)常需要借助詞典來完成英語閱讀和寫作，半數(shù)以上的被調(diào)查者表示講英語時總是或經(jīng)常需要從漢語轉(zhuǎn)換到英語，不習慣英語思維。這些調(diào)查數(shù)據(jù)都說明英語詞匯量小、詞匯運用不靈活、專業(yè)/行業(yè)詞匯不熟悉是涉海工作人員經(jīng)常遇到的英語難題。本研究還發(fā)現(xiàn)不熟悉英語國家的風土人情、生活習慣和歷史文化是影響交流的因素，一部分調(diào)查者表示總是或經(jīng)常遇到這方面的難題。近四成被調(diào)查者表示缺乏英語交際技巧是常見的困難之一，超過半數(shù)的被調(diào)查者表示總是或經(jīng)常感到缺少鍛煉英語的機會，還有一部分人對自己的英語水平缺乏自信。英語文化、交際技巧、練習機會和自信心等雖不屬于聽說讀寫譯等英語技能，但也影響實際的英語使用情況。

表3 涉海工作人員在工作中經(jīng)常遇到的困難

（二）涉海工作人員對于構(gòu)建大學英語涉海課程體系的想法和建議

本研究詢問了涉海工作人員對于構(gòu)建大學英語涉海課程體系的想法和建議，除問卷調(diào)查外，訪談中被調(diào)查者根據(jù)各自的學習和工作經(jīng)歷提出了具體的意見和建議，歸納如下。

第一，教學內(nèi)容的針對性和實用性。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，共有104人（占總數(shù)的92.9%）認為大學生已經(jīng)具備較好的英語基礎(chǔ)，大學英語教學必須提高針對性和實用性，更好地滿足學習者的學習或工作需求。訪談對象也表示大學應(yīng)該多為學生提供工作中能用到的英語，而不是仍然像中小學英語一般泛泛而談。同時，訪談對象擔心大學英語涉海課程可以涉及很多具體的涉海專業(yè)和行業(yè)，它們的學科背景、語言特點、專業(yè)詞匯等都有差別，實現(xiàn)統(tǒng)一教學存在挑戰(zhàn)。

第二，教學目標的多樣化。調(diào)查問卷以多選題的形式請被調(diào)查者從實際工作的角度反觀大學英語涉海課程的主要教學目標。共有86人（占總數(shù)的76.8%）認為提高聽說讀寫等基本語言能力是大學英語涉海課程的主要教學目標之一。分別有 81/79/74/69人（占總數(shù)的 72.3%/70.5%/66.1%/61.6%）認為大學英語涉海課程的主要教學目標包括掌握涉海專業(yè)的英語詞匯和慣用表達方式；提供練習涉海英語的機會以提升交流能力；擴展涉海知識和開闊視野；以及使用英語檢索、搜集并獲取涉海專業(yè)/行業(yè)資料。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果基本一致，大學英語涉海課程的首要教學目標是提高基本語言能力，其次是加強口語交流、文書讀寫等與工作密切相關(guān)的語言能力，此外要幫助學生了解涉海工作的實際英語需求，這與單純提高大學生英語水平的教學目標存在明顯差異。

第三，教學方法的靈活性。訪談對象提出大學英語涉海課程應(yīng)該適當擺脫傳統(tǒng)的大學英語教學方法，在課上設(shè)立或模擬實際工作中的語言應(yīng)用環(huán)境，鼓勵學生邊用邊學、以用帶學，比如組織模擬會議、報告、業(yè)務(wù)洽談等課堂活動。在課后給學生布置更貼近工作需求的作業(yè)，比如商業(yè)信件、專業(yè)文章等，通過課上與課下相結(jié)合的方式將學生提前帶入工作語言狀態(tài)。

第四，教材的真實性。調(diào)查問卷以多選題的形式詢問了適合大學英語涉海課程使用的教材。僅有12人（占總數(shù)的10.7%）選擇現(xiàn)成的大學英語涉海教材，訪談對象解釋他們腦海中的英語教材多注重文學體裁和故事情節(jié)，較少考慮實際工作需要，并不能滿足工作需求。分別有92/70/60人（占總數(shù)的82.1%/62.5%/53.6%）認為大學英語涉海課程的教材應(yīng)該選用或摘錄涉海專業(yè)的英語原版教材、海洋科普類的英語原版書，以及工作報告、實驗報告等英語原版資料。有46人（占總數(shù)的41.1%）認為可以選用或摘錄書籍、期刊、報刊、視頻、音頻中的涉海英語資料。通過訪談得知，原版資料更貼近實際工作，能從語言、內(nèi)容、格式等多個方面直接、有效地提高涉海工作人員的英語能力。

第五，師資力量的優(yōu)化配置。訪談人員紛紛表示大學英語涉海課程體系的構(gòu)建離不開優(yōu)良的師資，最理想的大學英語涉海課程教師應(yīng)該是既具備很高的英語語言教學水平，又擁有充足的涉海知識儲備的跨學科教育人才。然而，目前這樣的大學英語教師數(shù)量是極少的，如何從現(xiàn)有師資中選拔、培養(yǎng)既懂語言又懂專業(yè)的復合型教學人才是提高師資水平的可行性方法之一。訪談人員也提出可以從英語國家聘請涉海專業(yè)人士擔任大學英語涉海課程的教師，或由英語專業(yè)教師和涉海專業(yè)教師合作實現(xiàn)跨學科教學。

第六，課程體系實現(xiàn)分階段教學。大學英語的教學對象涵蓋本科生、碩士研究生和博士研究生，訪談對象認為大學英語涉海課程應(yīng)該面向大學各階段的學生開設(shè)，但教學側(cè)重點應(yīng)該有所區(qū)別。本科階段可以重點開設(shè)通識類課程，以涉海知識為背景提高學生的基本語言能力，適當培養(yǎng)學生涉海工作需要的英語技能；研究生階段則重點開設(shè)學術(shù)類課程，以具體專業(yè)為依托提高學生的語言應(yīng)用能力和學術(shù)能力。

第七，課程體系實現(xiàn)分類設(shè)置。調(diào)查問卷提供了四種大學英語涉海課程的分類標準供被調(diào)查者選擇，分別是按照難易程度劃分為初級、中級和高級課程；按照專業(yè)大類劃分為理科、工科、人文和社科課程；按照具體專業(yè)劃分為海洋生物、海洋化學、海洋經(jīng)濟、海洋管理等課程；以及按照教學目標劃分為學術(shù)類、文化類、技能類等課程。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇這四種標準的人數(shù)分別占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的9.8%，32.1%，29.5%和28.6%，除第一種標準外，其它三種不存在明顯差異，可根據(jù)實際情況開設(shè)各類課程。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

本研究采用問卷和訪談的形式調(diào)查了駐青涉海單位工作人員的英語需求狀況，以及對于構(gòu)建大學英語涉海課程體系的想法和建議。本研究的結(jié)論可以概括為以下幾個方面。

第一，英語對于涉海工作非常重要，涉海工作人員使用英語的場合相當廣泛，實際用到的英語很大程度上是在工作中邊用邊學掌握的，而不是通過大學英語課程學會的。

第二，涉海工作人員對聽說讀寫等英語技能存在不同程度的需求，對英語聽說技能的需求尤為強烈。多數(shù)人英語基礎(chǔ)良好，需要提高較高要求的英語技能，以及與涉海專業(yè)/行業(yè)直接相關(guān)的英語技能。

第三，大學英語涉海課程教學應(yīng)從涉海工作的實際需求出發(fā)，在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教材選擇、師資配備等方面提高針對性、實用性和專業(yè)性，真正滿足大學生的學習或工作需求。

第四，構(gòu)建大學英語涉海課程體系應(yīng)該確保層次性和整體性。大學英語涉海課程的教學對象涵蓋本碩博各階段和各專業(yè)的大學生，課程體系既要照顧每位大學生的學習階段和專業(yè)特點，也要保證整個課程體系的完整性和可行性。

（二）建議

基于本研究對青島市社會需求的調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合中國海洋大學等高校的英語教學、師資力量和學生基礎(chǔ)等情況，現(xiàn)就大學英語涉海課程體系的構(gòu)建提出如下建議。

第一，融入現(xiàn)行的英語教學體系。以中國海洋大學為例，英語教學主要包括大學英語公共課程和各院系開設(shè)的專業(yè)英語課程和雙語課程。大學英語涉海課程應(yīng)該合理地融入到整個英語教學體系中，一方面在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上專門開設(shè)滿足海洋專業(yè)/行業(yè)需求的大學英語課程，并以涉海專業(yè)/行業(yè)內(nèi)容為依托有效地開展英語教學；另一方面在大學英語公共課程和涉海專業(yè)英語課程或雙語課程之間搭建橋梁，幫助學生更好地適應(yīng)專業(yè)英語課程或雙語課程是ESP教學的重要職責。

第二，構(gòu)建立體化的大學英語涉海課程體系。大學英語教學在縱向上包括本科英語教學和碩博研究生英語教學，在橫向上涵蓋學校的每個涉海專業(yè)和非涉海專業(yè)學生。以中國海洋大學為背景，大學英語涉海課程的定位應(yīng)該是集中服務(wù)于涉海專業(yè)學生?？v向上，我們建議分別開設(shè)針對本科生和碩博研究生的大學英語涉海課程；橫向上，我們建議按照專業(yè)大類開設(shè)理科、工科、人文、社科等大學英語涉海課程，并協(xié)助相關(guān)院系按照具體專業(yè)開設(shè)好海洋生物、海洋化學、海洋經(jīng)濟、海洋管理等涉海專業(yè)英語課程或雙語課程，進而形成一個縱橫交錯的立體化的大學英語涉海課程體系。

第三，開設(shè)符合涉海工作需求的大學英語涉海課程。具體到每一門課程的建設(shè)，我們建議盡可能地滿足學生需求和社會需求，并在每門課程開課之前、上課期間和結(jié)課之后不間斷地進行需求調(diào)查和分析，及時修正和更新以適應(yīng)需求的變化，這也是開展本研究的初衷之一。涉海工作人員明確表達了他們的英語需求狀況，以及對于構(gòu)建大學英語涉海課程體系的想法和建議，這些調(diào)查結(jié)果應(yīng)該在每一門大學英語涉海課程中得到最大程度的體現(xiàn)，確保課程符合需求可以在很大程度上保障良好的教學效果。

第四，開設(shè)符合學生英語水平的大學英語涉海課程。ESP課程屬于大學英語高階課程，要求學生具備良好的英語基礎(chǔ)，因此建議在生源質(zhì)量較好的大學給較高年級的大學生開設(shè)ESP課程。中國海洋大學是國內(nèi)創(chuàng)建的“211”和“985”工程大學，學生的英語基礎(chǔ)良好，大學英語涉海課程既符合學生的英語水平，也符合學校的學科特色。構(gòu)建大學英語涉海課程體系的研究結(jié)果能夠直接服務(wù)于中國海洋大學的大學英語課程建設(shè)，也能為其它高校構(gòu)建符合本校實情的大學英語課程體系提供有價值的參考意見。

第五，培養(yǎng)跨學科的師資力量。進入新世紀以后，教育部積極推進大學英語由EGP向ESP過渡，特別是鼓勵各高校開設(shè)符合學校辦學特色的ESP課程。十幾年間，師資力量缺乏是阻礙政策實施的主要問題之一，現(xiàn)有的大學英語教師絕大部分接受過英語專業(yè)的高等教育，但極少數(shù)具備英語以外的專業(yè)學習經(jīng)歷，因此在ESP教學中很難取得質(zhì)的飛躍。針對這個問題，我們建議一方面根據(jù)學校的辦學需求培養(yǎng)或招聘具有跨學科教育背景的師資，給教師提供跨學科培訓和進修的機會，鼓勵他們學習英語以外的專業(yè)知識；另一方面根據(jù)學?，F(xiàn)有的學科設(shè)置和ESP教學需求，開展英語教師和專業(yè)教師的合作，取長補短、互相配合，開啟跨學科合作教學模式。

［1］［11］Hutchinson，T.＆A.Waters.English for specific purposes— A learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［2］教育部.關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2001］4號.

［3］俞理明，韓建俠.內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動——對我國高校大學英語教學的一點思考［J］.外語與外語教學，2012，（3）.

［4］中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［Z］.北京：人民出版社，2010.

［5］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011，（5）.

［6］文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策［J］.外語與外語教學，2014，（1）.

［7］楊楓，孫凌.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考［J］.外語教學理論與實踐，2013，（3）.

［8］［17］陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構(gòu)建［J］.外語學刊，2010，（2）.

［9］Munby，J.Communicative Syllabus Design［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1978.

［10］Allwright，R.Perceiving and pursuing learner’s needs［A］.In M.Geddes＆G.Sturtridge（eds.）.Individualisation［C］.Oxford：Modern English Publications，1982.

［12］Dudley-Evans，T.＆M.St John.Developments in English for Specific Purposes：A Multi-disciplinary Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

［13］倪傳斌，劉治.外語需求的特性分析［J］.外語與外語教學，2006，（2）.

［14］余衛(wèi)華.需求分析在外語教學中的作用［J］.外語與外語教學，2002，（8）.

［15］夏紀梅，孔憲輝.外語課程設(shè)計的科學性初探［J］.外語界，1999，（1）.

［16］王海嘯.個性化大學英語教學大綱設(shè)計中的需求與條件分析［J］.中國外語，2004，（1）.

［18］Mazdayasna G.＆M.H.Tahririan.Developing a profile of the ESP needs of Iranian students：The case of students of nursing and midwife［J］.Journal of English for Academic Purposes，2008，（7）.

［19］蔡基剛，陳寧陽.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析［J］.外語電化教學，2013，（5）.

［20］Evans S.＆C.Green.Why EAP is necessary：A survey of Hong Kong tertiary students［J］.Journal of English for Academic Purposes，2007，（6）.

［21］王蓓蕾.同濟大學 ESP教學情況調(diào)查［J］.外語界，2004，（1）.

［22］張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學的探索［J］.外語研究，2011，（5）.

［23］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.