姚會(huì)霞

【摘要】漢字承載了中華民族的文明和智慧，是中華文化的傳承者，在經(jīng)歷由繁到簡(jiǎn)的時(shí)代變革中，它始終保持著自己獨(dú)有的特征。識(shí)字教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的起點(diǎn)，是讀寫的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分。文章對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題與對(duì)策進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；問題；對(duì)策

語文是一門內(nèi)容豐富的課程，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中有著舉足輕重的意義?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生最基本的四種能力——聽、說、讀、寫，而識(shí)字寫字是讀和寫的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥姓莆兆銐虻恼Z言詞匯和擁有一定的語法積累，才有學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基本能力。2001年，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)的重要性。在實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，識(shí)字寫字已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在不少問題。

一、目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)把握不到位，片面追求識(shí)字量

《標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右”，并根據(jù)每個(gè)階段的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)段的識(shí)字要求都做出了具體的安排。這其中不僅對(duì)學(xué)生的識(shí)字量做出了明確的規(guī)定，而且對(duì)各個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具有的能力和需要達(dá)到的水平也做出了說明。而在實(shí)際教學(xué)中，教師都側(cè)重于識(shí)字量，如“三年完成五年目標(biāo)”“五年目標(biāo)兩年完成”等。

（二）教學(xué)內(nèi)容面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)不突出

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生識(shí)字要求作了明確區(qū)分，例如第一學(xué)段對(duì)學(xué)生識(shí)字提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求。因此，低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在字音和字形上，在字義方面則可以放寬要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教師總是有意識(shí)地想教給學(xué)生更多的知識(shí)，其出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生全面掌握所學(xué)生字。音、形、義是漢字的三個(gè)基本要素，有些教師就以此為標(biāo)準(zhǔn)，緊盯生字的音、形、義，進(jìn)行逐字分析。

（三）教學(xué)形式不夠靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各個(gè)階段的識(shí)字量都做了明確規(guī)定。為了完成識(shí)字目標(biāo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，努力鉆研如何讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，在教法上百花齊放。對(duì)于所教的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，教師往往置若罔聞，長(zhǎng)期以來造成學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力的退化和缺失。針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以教促學(xué)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍叭　迸c“舍”，以適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在問題的原因

（一）教師原因

識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中之所以出現(xiàn)各種識(shí)字方法上的誤區(qū)，作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者——教師，其專業(yè)素養(yǎng)的缺乏是一個(gè)關(guān)鍵因素。

1.忽視小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。有研究者認(rèn)為識(shí)字教學(xué)之所以難以取得成果，是因?yàn)樵诤芏嗾n堂教學(xué)中教師沒有照顧到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如低年級(jí)的舍本逐末，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的分析、理解。繁瑣的分析，不僅占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，更嚴(yán)重的是降低了小學(xué)生的識(shí)字興趣。課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師大包大攬，學(xué)生機(jī)械識(shí)記以及課堂識(shí)字教學(xué)形式單一，無視學(xué)生的遺忘規(guī)律，單純追求識(shí)字量，都是不尊重學(xué)生，忽視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)。

2.忽視學(xué)生的原有識(shí)字基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的家庭教育大多啟蒙較早，在孩子牙牙學(xué)語的時(shí)候父母就為他們準(zhǔn)備了各種識(shí)字圖書；到了幼兒園，教師也把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)；走出幼兒園大門的時(shí)候，有的孩子已經(jīng)是認(rèn)識(shí)一百多個(gè)漢字的小文化人了。有的教師不顧小學(xué)生原有的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，仍然按部就班地向?qū)W生灌輸他們已經(jīng)知道的東西，這樣既容易導(dǎo)致識(shí)字資源浪費(fèi)，也容易影響學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

（二）學(xué)生原因

作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，其自身的特點(diǎn)對(duì)于識(shí)字教學(xué)效果也起到至關(guān)重要的作用。

1.學(xué)生的識(shí)字行為依賴心理較重，缺乏自主識(shí)字的意識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字目標(biāo)確定為“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”。尤其是到了高年級(jí)，隨著閱讀量的增加，學(xué)生開始接觸大量的生字詞，很多生字“似曾相識(shí)”卻“不辨其誰”，很多學(xué)生抱怨生字太多或是太難寫，而往往這些生字詞大多是剛學(xué)過的。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上都是學(xué)生依賴教師課堂上的講授，課前不預(yù)習(xí)，課下不復(fù)習(xí)等原因而造成的。

2.小學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也受其身心發(fā)展因素的影響。在不同的年齡階段，學(xué)生的注意力一次性集中的時(shí)間是不一樣的。按照學(xué)齡階段劃分，處在一、二年級(jí)的學(xué)生，注意力一次性集中的時(shí)間約為10-20分鐘，超過這個(gè)時(shí)間段，注意力就容易分散；三、四年級(jí)的學(xué)生，注意力可以堅(jiān)持30分鐘左右；到了五、六年級(jí)，注意力集中時(shí)間便可增加到40分鐘以上。而一節(jié)課的35-40分鐘時(shí)間對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說較長(zhǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、有效解決小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)問題的策略

前文所述三種有關(guān)識(shí)字教學(xué)的問題，在小學(xué)的各個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)，甚至?xí)谝粋€(gè)階段同時(shí)出現(xiàn)。歸根結(jié)底，解決識(shí)字教學(xué)中此類問題的關(guān)鍵應(yīng)該從每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)兩個(gè)方面入手，對(duì)癥下藥，這樣識(shí)字教學(xué)才能事半功倍，保質(zhì)保量地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。下面將從低、中、高三個(gè)階段具體談?wù)剳?yīng)如何按照學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律來解決識(shí)字教學(xué)過程中存在的問題。

（一）低年段以課堂為陣地，豐富識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)顯得尤為重要，一、二年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，這一階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，因此教師一定要把握好這一黃金時(shí)期，讓每個(gè)學(xué)生都把基礎(chǔ)打好，為他們未來的發(fā)展助力。這就需要抓住這一階段的教學(xué)重點(diǎn)，分清主次，使這一階段的教學(xué)內(nèi)容盡可能都圍繞著識(shí)字來進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和漢字的特點(diǎn)，在遵循識(shí)字規(guī)律的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。endprint

這一階段的學(xué)生感知事物比較直觀籠統(tǒng)，分辨能力也處于低級(jí)階段，而漢字的特點(diǎn)恰恰是多一點(diǎn)少一畫都會(huì)形成音、義各異的字。怎樣使學(xué)生感知正確，少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)？這就要在吃透并靈活運(yùn)用教材教法上下足工夫。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓生字“活”起來，利用生動(dòng)有趣的識(shí)字方法，例如筆畫、結(jié)構(gòu)分析法，字形分析法，游戲識(shí)字法，比較辨析識(shí)字法等，打造有特色的識(shí)字教學(xué)課堂。

（二）中年級(jí)由“扶”到“放”，培養(yǎng)自主識(shí)字習(xí)慣和能力

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)中級(jí)階段學(xué)生要有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。這一階段的學(xué)生雖然有了兩年的知識(shí)積累和一定的學(xué)習(xí)能力，但他們正處于貪玩的年齡，因此教師在教學(xué)中還不能完全放手，可以把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到自主和獨(dú)立能力的培養(yǎng)上，把這一階段的教學(xué)過渡好，為以后識(shí)字教學(xué)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，借助手中的字典或輔導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握生字的音、形、義，嘗試著利用字典查查生字的含義、用法以及組詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。有了前面的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的生字已經(jīng)不陌生了。而如何由不陌生到熟練掌握，需要學(xué)生做更加認(rèn)真、細(xì)致的工作。在此過程中，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，對(duì)于一些容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字或詞，可以單獨(dú)挑出來讓學(xué)生聽寫，檢查學(xué)生對(duì)生字的把握情況；也可以用一段話將所學(xué)的生字串連在一起造句，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)字義的理解；還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問，檢查預(yù)習(xí)效果。

（三）高年級(jí)由零碎到整合，在實(shí)踐中識(shí)字，提高運(yùn)用能力

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，在這個(gè)過程中形式、方法會(huì)有所變化，但目的是一致的。高年級(jí)的學(xué)生語文學(xué)習(xí)開始側(cè)重于閱讀與寫作，但也是對(duì)漢字掌握、運(yùn)用程度的考量，因此高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)仍不可松懈。

1.引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字。一篇新課文中總有幾個(gè)生字詞，它們分散在課文的不同段落。教師會(huì)習(xí)慣性地在課前解決生字詞，目的是想掃除學(xué)生閱讀的障礙，但是孤零零的生字詞擺在學(xué)生面前，往往容易成為過眼云煙。“字不離詞，詞不離句，句不離篇”是語文學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。特定的字詞離開了一定語境，就會(huì)有另一番解釋。生字從課文中來，自然要回到文中去。有了具體語境的支撐，學(xué)生的識(shí)字過程成了有意義的識(shí)記，更容易在相應(yīng)的語境中復(fù)蘇。再聯(lián)系它們?cè)谖闹械囊饬x，會(huì)使學(xué)生的印象更加深刻。

2.注意課后積累，在運(yùn)用中鞏固加強(qiáng)。學(xué)習(xí)生字的目的就是加以運(yùn)用，因此教師就可以通過學(xué)生對(duì)生字詞的運(yùn)用來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的識(shí)字效果。高年級(jí)學(xué)生的閱讀和寫作在語文教學(xué)中所占比例逐步增加，閱讀量和寫作任務(wù)的增加為他們提供了更多接觸生字、新詞的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后的積累，將遇到的好詞、好句摘抄下來，通過板報(bào)或交換筆記的形式共同互助學(xué)習(xí)。注意課后的積累不僅可以閱讀了解實(shí)踐中各個(gè)生字使用的語境，提高學(xué)生對(duì)生字的運(yùn)用能力，還可以為寫作提供豐富的素材，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也大有裨益。

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