摘 要：散文或托物言志，或借景抒情來(lái)表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，最終歸結(jié)于一個(gè)“情”字。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者情感是散文教學(xué)的關(guān)鍵。散文情感教學(xué)的研究從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，至今仍被專家學(xué)者津津樂(lè)道。

關(guān)鍵詞：散文 情感教學(xué) 研究綜述

對(duì)于研究成果的分析，將搜索范圍確定為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索日期截止2017年7月5日，分別選擇“碩博論文”和“期刊”，以“散文情感教學(xué)”為主題模糊搜2008-2017年的文獻(xiàn)共74篇：“核心期刊”4篇；優(yōu)秀碩士論文37篇?？偨Y(jié)散文情感教學(xué)的研究成果，主要集中于以下五個(gè)方面：

一、側(cè)重文本解讀，挖掘散文情感

葉圣陶認(rèn)為散文教學(xué)要注重文本解讀，他的《文章例話》一書(shū)分析、解讀《背影》等散文，希望學(xué)生能注意其解讀方法，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行深入分析作者內(nèi)在情感。[1]

陳日亮在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)從作者情感出發(fā)，通過(guò)找文中描寫心理感受的語(yǔ)句，看作者情感隨景物的變化。他主張對(duì)散文情感的深入挖掘。[2]

小結(jié)：側(cè)重于對(duì)散文文本的不同角度進(jìn)行解讀，在文本解讀和教學(xué)理論的深入研究中挖掘情感。

二、從散文情感的特點(diǎn)去研究

王榮生認(rèn)為散文的特點(diǎn)是：作者通過(guò)個(gè)性化的言說(shuō)方式，傳達(dá)自己獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)個(gè)性化的情感認(rèn)知。散文教學(xué)也應(yīng)從散文情感這一特點(diǎn)入手。[3]

鄭桂華認(rèn)為散文的特點(diǎn)是研究散文教學(xué)的前提，她否定散文“形散神不散”的特點(diǎn)，提出散文中間性的特點(diǎn)。[4]

胡可軍認(rèn)為要沿著作品所呈現(xiàn)出的獨(dú)特的文字脈絡(luò)，走進(jìn)作者的心靈世界，去深層次貼近作者在作品中所表達(dá)出的情感，獲得感悟。[5]

林爽認(rèn)為要從品味語(yǔ)言、抓住作者個(gè)性化的描述對(duì)象的詞句等分析作者獨(dú)特的認(rèn)識(shí)情感和個(gè)性化情思。[6]

小結(jié)：從散文情感的特點(diǎn)去研究散文情感教學(xué)，是針對(duì)散文與其他文體界限不分明的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了散文情感的獨(dú)特性和散文教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。

三、散文情感教學(xué)的策略、路徑

李海林在《幽徑悲劇》的教學(xué)中主張“由內(nèi)而外”的路徑，應(yīng)從作者個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象轉(zhuǎn)向文本之內(nèi)。[7]

徐志湄等人提出教師實(shí)施散文情感教學(xué)的策略：借助朗讀、緣境入情、遷移泛化、自主參與、聯(lián)系生活進(jìn)行寫作。[8]

朱永清等人提出教師的散文情感教學(xué)可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像聯(lián)想、品味語(yǔ)言等路徑進(jìn)行。[9]

蔣曉美認(rèn)為可通過(guò)找出文本的矛盾點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)讀等方式還原作者情感。[10]

小結(jié)：在散文情感教學(xué)中探討教學(xué)策略、路徑的文獻(xiàn)數(shù)量多，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾種策略：1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感；2.通過(guò)不同方式的讀去品味情感；3.抓住關(guān)鍵字詞句深入分析；4.通過(guò)寫作深化情感等。

四、散文情感教學(xué)的問(wèn)題、困境

薛文提出散文情感教學(xué)存在重知識(shí)輕情感等問(wèn)題；形成原因是：1.教師教育理念比較滯后；2.學(xué)生主體地位未得到應(yīng)有重視等。[11]

金菊就“留守生”這一特殊群體在課文情感體驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，闡述了實(shí)際教學(xué)中“留守生”在課文情感體驗(yàn)中的缺失。[12]

賈龍弟結(jié)合課例指出當(dāng)下散文情感教學(xué)存在把作者個(gè)性化情思抽象為“大眾之情”的問(wèn)題。[13]

小結(jié)：散文情感教學(xué)的困境即教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有抓住散文這一不同于其他文體的本質(zhì)特點(diǎn)——作者個(gè)性化的情感去教學(xué)，這也是散文教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)：教師的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是否適合情感教學(xué)、學(xué)生是否愿意接受等都會(huì)給散文情感教學(xué)帶來(lái)問(wèn)題。

五、散文情感教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

丁健根據(jù)心理學(xué)理論研究中學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，以“象”進(jìn)入文本，以“境”觸發(fā)“情”，通過(guò)學(xué)生課堂的活動(dòng)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)美、生發(fā)情。[14]

丁衛(wèi)軍，郭志明通過(guò)讓學(xué)生不同的讀、仿寫等活動(dòng)去達(dá)成朱自清筆下對(duì)“春”的熱愛(ài)之情的教學(xué)目標(biāo)。[15]

小結(jié)：對(duì)散文情感教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究也有，但數(shù)量不多，有的是作為教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄的一部分進(jìn)行闡述。其實(shí)在品味散文情感過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)散文的熱愛(ài)并促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。

總結(jié)：以上對(duì)研究散文情感教學(xué)的期刊論文與學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分類，可以發(fā)現(xiàn)：1.是文獻(xiàn)數(shù)量逐年增多。對(duì)散文情感教學(xué)的研究日益增多，呈逐年上升趨勢(shì)，在散文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的思想觀念已經(jīng)被得到廣泛的認(rèn)同。2.研究?jī)?nèi)容多集中在策略、方法。在散文情感教學(xué)的文獻(xiàn)中，研究策略方法的多且大都是對(duì)前人已有研究的重復(fù)，沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)具體問(wèn)題提出對(duì)策。3.研究方法單一。多為定性研究，缺少數(shù)據(jù)、文本等的支撐，用實(shí)踐研究、課堂觀察等方法更具有說(shuō)服力和科學(xué)性。

注釋：

[1]賴瑞云：《文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)新論》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013年版。

[2]陳日亮：《如是我讀——語(yǔ)文教學(xué)文本解讀個(gè)案》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2011年版。

[3]王榮生：《散文教學(xué)教什么》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2016年版。

[4]王榮生：《散文教學(xué)教什么》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2016年版。

[5]胡可軍：《散文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟作品情感的途徑與策略》，江蘇教育研究，2015年，第6期。

[6]林爽：《散文教學(xué)內(nèi)容的選擇——記一次初中語(yǔ)文“項(xiàng)目研修”》，初中語(yǔ)文教與學(xué)，轉(zhuǎn)自上海教育科研，2013年，第5期。

[7]王榮生：《散文教學(xué)教什么》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2016年版。

[8]徐志湄：《散文情感美教學(xué)思考與實(shí)踐》，濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年。

[9]朱永清：《在散文教學(xué)中滲透情感體驗(yàn)的策略》，教育導(dǎo)刊，2011年，第3期。

[10]蔣曉美：《語(yǔ)言·情感·語(yǔ)境——散文文本細(xì)讀的三個(gè)角度》，教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2015年，第10期。

[11]薛文：《高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀探究——以散文教學(xué)為例》，寧夏師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2015年。

[12]金菊：《“留守生”在課文情感體驗(yàn)中的先天缺失》，文學(xué)教育，2011年，第1期。

[13]賈龍弟：《散文教學(xué)要警惕“大眾化”傾向——以<土地的誓言>為例》，初中語(yǔ)文教與學(xué)，轉(zhuǎn)自中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考西安，2016年，第4期。

[14]丁健：《“情感散文”課堂教學(xué)研究——以人教版高中語(yǔ)文教材為例》，合肥師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2014年。

[15]丁衛(wèi)軍，郭志明：《初中語(yǔ)文<春>教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)》，初中語(yǔ)文教與學(xué)，轉(zhuǎn)自中小學(xué)教材教學(xué)（京），2016年，第4期。

（楊靜宇 山西太原 太原師范學(xué)院 030000）endprint