摘 要：課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生雙方之間互相溝通交流、互相啟發(fā)與思想補(bǔ)充，加以解決，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還可以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，從而捕捉有效的教學(xué)信息反饋，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。提出具有創(chuàng)造發(fā)散思維的問(wèn)題，可以有效拓寬學(xué)生的思維途徑，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊天地。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課堂；課堂提問(wèn)；有效性

隨著科學(xué)課堂改革的不斷深入，科學(xué)教師也更加重視學(xué)生的課堂主體地位，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂中進(jìn)行提問(wèn)是一個(gè)較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師要想提升科學(xué)課堂的整體教學(xué)成效，就要不斷地對(duì)課堂中的問(wèn)題提問(wèn)進(jìn)行鉆研、探索和實(shí)踐。

一、初中科學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.缺乏有思維含量的問(wèn)題

教師在對(duì)“觀察與實(shí)驗(yàn)”課程的教學(xué)過(guò)程中，拿出一個(gè)試管提出了問(wèn)題：“這個(gè)我們之前見過(guò)嗎？”學(xué)生回答說(shuō)：“沒(méi)有。”筆者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題缺乏必要性，而應(yīng)該換種提問(wèn)方式，如“同學(xué)們知道這是什么嗎？”如果學(xué)生知道就會(huì)回答，如果不知道就不會(huì)回答。之后教師可以告知學(xué)生“這是滴管”，但是這位教師之后又提出問(wèn)題：“你們能給他取一個(gè)名字嗎？”學(xué)生花費(fèi)了3分鐘回答了將近十幾個(gè)名字，最后教師回答說(shuō)：“我們?cè)诳茖W(xué)課堂中稱它為試管?！边@種現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

2.問(wèn)題提問(wèn)過(guò)于隨意

在科學(xué)課堂的整體提問(wèn)過(guò)程中，部分教師的問(wèn)題過(guò)于隨意，缺少必要問(wèn)題，問(wèn)題提問(wèn)的效率低，甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生提問(wèn)錯(cuò)誤。如在課堂中，教師在“如何導(dǎo)出礦泉水瓶中的氣體”這個(gè)問(wèn)題上花了近2分鐘的時(shí)間，得到了各種莫名其妙的答案。究其原因，是教師對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有設(shè)置具體的場(chǎng)景，提問(wèn)過(guò)于隨意。教師可以先將裝有澄清石灰水的試管和自制的礦泉水瓶展示給學(xué)生看，讓學(xué)生有一個(gè)直觀認(rèn)知，就可以避免各種隨意的答案，也可節(jié)約時(shí)間。類似問(wèn)題造成答非所問(wèn)的情況也相對(duì)較多，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率低下，而且不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.問(wèn)題的認(rèn)知水平過(guò)低

在科學(xué)課堂的教學(xué)開展中，部分教師并不能依照學(xué)生的具體認(rèn)知水平，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。比如，在“長(zhǎng)度和體積的測(cè)量”的課堂教學(xué)開展中，曾經(jīng)有教師提問(wèn)“常見的長(zhǎng)度測(cè)量工具有哪些”，然后歸納板書，就這樣花費(fèi)了5分鐘完成課堂提問(wèn)，此種低水平的問(wèn)題無(wú)法滿足中學(xué)生的課堂提問(wèn)需求。

4.問(wèn)題難度過(guò)大

在課堂教學(xué)開展中，筆者發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題，不能找到相應(yīng)的切入點(diǎn)進(jìn)行思考，有的時(shí)候甚至出現(xiàn)問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系的情況。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律知識(shí)點(diǎn)后，教師提問(wèn)：“對(duì)于公式R=U/I，我們可以說(shuō)是導(dǎo)體的電阻與加在導(dǎo)體兩端電壓成正比、與導(dǎo)體自身的通過(guò)電流成反比嗎？”全班學(xué)生不假思索地回答兩種答案：可以或不可以。通過(guò)課后反思，我們發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題的難度過(guò)高，學(xué)生無(wú)法回答，缺乏一定的思維過(guò)程。所以，教師提出的問(wèn)題的解決切入點(diǎn)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在課程的難重點(diǎn)或新舊知識(shí)的具體關(guān)聯(lián)和疑難處，避免問(wèn)題的提出過(guò)于隨意和盲目。

二、初中科學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略

1.循循善誘，層層遞進(jìn)

教師在問(wèn)題提問(wèn)過(guò)程中，要面對(duì)全班學(xué)生，充分考慮問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間銜接的過(guò)渡性，盡量避免問(wèn)題的跨度過(guò)大，又要避免問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零碎。既要保證學(xué)生可以找到思考的方向，又不能限制學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法。

2.欲擒故縱，迂回反問(wèn)

“欲擒故縱”的提問(wèn)方式，即教師對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行即時(shí)反問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能動(dòng)性。教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題可能涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分預(yù)想，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以有思考的契機(jī)。

3.間接明了地提問(wèn)

問(wèn)題的提出要直接明了。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生原本用明白清晰的話語(yǔ)就可以引導(dǎo)學(xué)生展開探究，但是由于教師的問(wèn)題提問(wèn)方式過(guò)于復(fù)雜，從而導(dǎo)致原本的問(wèn)題失去了探究意義。

4.逐層追問(wèn)

在問(wèn)題提問(wèn)中，要想讓學(xué)生的思維真正融入教師的教學(xué)節(jié)奏中，教師要吊著學(xué)生的胃口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐層深入的探究思考，那么在此過(guò)程中逐層追問(wèn)就會(huì)起到很大的啟發(fā)作用。

科學(xué)課堂的教學(xué)較為嚴(yán)格，但是學(xué)生的思維卻是可以無(wú)限拓寬的。教師提出的問(wèn)題就如線索，能夠促使學(xué)生的思維擴(kuò)散。因此，教師要走出問(wèn)題提問(wèn)的誤區(qū)，不斷改進(jìn)、提升科學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

朱志平.預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的基本問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（10）.

作者簡(jiǎn)介：鄭君利（1987— ），女，浙江臺(tái)州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。endprint