張卓鵬

“自主課堂”是以人本主義學習理論為依據(jù)，創(chuàng)設適切的課堂生態(tài)環(huán)境，讓學生主動建構、自主內(nèi)化，互教互學，共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發(fā)展?！白灾髡n堂”特別強調(diào)，課堂教學起點要符合學生實際，教學目標要明確、具體、適切，教學方法與教學資源的運用要恰當，學習活動設計要合理，學生在師生共同營造的課堂生態(tài)中能夠自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構，獲得知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。

生物“自主課堂”的個性品質主要聚焦“自主課堂”理念下的教學個性，追求課堂中的民主與平等、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、質疑釋疑與遷移應用、以人為本與因材施教、多元評價與個性發(fā)展等諸多教學要素的協(xié)和共融，力求形成具有教師教學個性、學生學習品質、學科特性凸顯的課堂生態(tài)。

基于“自主課堂”個性品質的總體要求，生物課堂教學必須堅持新課改倡導的“自主合作探究”學習方式，對“課堂上的收獲”不能作狹隘的理解。在“自主課堂”上，學生所收獲的不僅僅包括認知方面，如概念、定義、原理、基本事實等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。

1理論探尋：學習方式就是人的存在方式

人本主義學習理論強調(diào)學生自主學習、自主建構知識的意義，強調(diào)協(xié)作學習。學生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的、以學習為義務的人。學習是“人”自然存在、社會存在、精神存在的需要：通過學習，掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界，這是自然存在的需要；通過學習，遵從生活律則與規(guī)范，以便和諧地與他人相處，這是社會存在的需要；通過學習，探索生命的價值和意義，以便有尊嚴地立于天地之間，這是精神存在的需要。

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。而傳統(tǒng)的生物課堂偏向“被動灌輸”，學生整天處于被動地應付、機械的訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容也難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。很難想象，在他的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的言語去表達，能夠成為一個獨特的自我。

“自主課堂”強調(diào)貫徹課堂教學改革“限時講授、合作學習、踴躍展示”基本要求。課堂上的教師講授限時了，就要求教師更加關注學科的本質，更加關注學情的把握，更加關注講授的質量，從而讓學生擁有更多的自主、合作、探究的學習時間和空間，實現(xiàn)“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”的教學效果。課堂上，學生學習合作了，課堂結構的形態(tài)會更加豐富、課堂文化的能量會更加彰顯、教學交往的品質會更加完善；課堂上，學生展示踴躍了，課堂就會因展示而精彩，學生就會因展示而自信。在這樣的教學過程中，學生的主體地位得以確立，教師的教學個性、學生的學習品質、生物學科的特性都能得到進一步凸顯和提升。

2實踐研究：“自主合作探究”是“自主課堂”品質之魂

教育必須以學生的發(fā)展為本，新課改倡導的“自主合作探究”學習方式，應是新課程實施最為核心和最為關鍵的要素。學習方式是學生學習行為外在的表現(xiàn)形式，其深處有其內(nèi)在的個性品質在左右；反之，優(yōu)化學習方式，能進一步提升學生學習內(nèi)在的個性品質，兩者相輔相成，相得益彰。多年生物課堂實踐研究表明，“自主合作探究”是“自主課堂”品質之魂。教師如不重視“自主合作探究”學習方式的貫徹落實，課堂就又會回到原點。

2.1自主學習是“自主課堂”的根本與源頭

自主學習是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言，是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。自主學習是合作學習、探究學習的基礎，是“自主課堂”的根本與源頭。

學生能否自主學習以及自主學習的能力如何，關鍵在于教師的引導，具體包括：

①引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；

②引導學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

③引導學生在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

④引導學生自主規(guī)劃和調(diào)控學習的進程，包括課前、課中、課后。

課前，教師提供預習提綱，呈現(xiàn)問題框架：①本節(jié)內(nèi)容在整個學科中或在本章節(jié)中的地位和作用；②學習方法的指導提示，尋找本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活中的聯(lián)系；③補充相關的學習資源；④談談學習收獲，作簡要概括；⑤預習中自己尚不能解決的疑難問題、困惑等。

課上，教師可提供學習活動單，適當補充有思維含量的例題。如高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“種群的特征”新授課中，學生對種群密度、出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等種群數(shù)量特征及彼此間的關系掌握的如何，可通過下面一道例題來檢測反饋：

現(xiàn)有一未受人類干擾的自然湖泊，某研究小組考察了該湖泊中在食物鏈最高營養(yǎng)級的某-魚種群的年齡組成，結果見表1。

回答下列問題：

（1）研究表明：該魚在3+時達到性成熟（進入成年），9+時喪失繁殖能力（進入老年）。根據(jù)表中數(shù)據(jù)可推測該魚種群數(shù)量的變化趨勢是____。

（2）如果要調(diào)查這一湖泊中該種魚的種群密度，常用的調(diào)查方法是標志重捕法。通常被標志的個體重捕的概率減小，則所調(diào)查的種群密度會偏____。

分析：課本上都沒有直接的答案，但學生通過自主學習，認真分析試題的背景，明確具體的問題指向，尋找解決問題的路徑方法，問題也就迎刃而解。第（1）問采用倒推的方法，要推測該魚種群數(shù)量的變化趨勢，必須先推測年齡組成；要推測年齡組成，必須先計算出各年齡期的數(shù)量比例；要計算出各年齡期的數(shù)量比例，必須對題給的數(shù)據(jù)信息要能準確的獲取。第（2）問了解標志重捕法是一種種群密度的估算方法，有估算就有誤差；根據(jù)題給的信息，學生必須列出標志重捕法計算公式，通過公式分析所調(diào)查的種群密度會偏大。

例題的作用在于培養(yǎng)學生按照認知能力的要素思考分析，由背景→問題→解決問題的路徑與方法→問題解決，學會知識的遷移應用。故例題務必要精選，具有典型性和代表性。

課后整理錯題時，發(fā)現(xiàn)學生糾錯時普遍方法不當，絕大多數(shù)學生是抄錯題、抄答案，結果花時很多，收效甚微，體現(xiàn)不了自我整理和鞏固消化。教師可指導學生錯題未必條條都整理，應對自己有思考價值、值得自己改進的題目有選擇性地進行整理。但錯題需歸類整理，要把相似相近的錯題剪貼在一起，分析錯誤的原因，思考命題者的意圖，做好歸因分析，寫出正確的解法步驟，以及對自己有提醒的話語。錯題整理，關鍵在“理”，通過“理”，真正達到“吃一塹，長一智”的效果。錯題歸類整理后，能產(chǎn)生規(guī)模效應，容易見效。另外，錯題集是對自己平時學習最有效最有針對性的學習資源，建議要多翻閱。一個人的思維方式有一定的定勢，同樣的錯誤還會再犯。多翻閱錯題集，就能克服錯誤的思維定勢。有的學生在錯題整理后，還主動去尋找相類似的習題進行再練，進行自我評價，觸類旁通，學習效果就大有提高。

2.2合作學習是“自主課堂”的創(chuàng)新與重構

合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻。而合作學習既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，還可以培養(yǎng)學生的領導意識和社會技能。此外，合作學習還有助于因材施教，彌補當前一個教師難于面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。合作學習改變了傳統(tǒng)課堂單一的“授-受”組織形式，是“自主課堂”的創(chuàng)新與重構，為“自主課堂”增添了活力。

如高中“種群的特征”新授課中，教學目標中要求嘗試用樣方法調(diào)查種群密度?？奢^多教師常以課時緊為由，不是放一下“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實驗一筆帶過，學生都是在被動地接受，缺乏活動的體驗。事實上，本節(jié)課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計這塊草地上蒲公英的種群密度。

課前，筆者準備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點表示，其余植物都用小三角表示，復印30張；另準備好樣方：邊長為2 cm的硬紙塊，模擬邊長為1 m的樣方。在學習樣方法調(diào)查種群密度時，教師先安排學生閱讀課本“探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的規(guī)則，然后組織學生分組活動，合作學習。學生每兩人一組模擬調(diào)查統(tǒng)計草地上的蒲公英種群密度，學生取樣時只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班同學所取的樣方一樣大。最后，請小組代表上來展示活動成果，在實物投影下介紹本組的調(diào)查結果。筆者發(fā)現(xiàn)有的小組采用的是五點取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調(diào)查結果種群密度也比較接近。有一小組學生還提出了疑問：“對壓在小方格界線上的蒲公英，應當怎樣計數(shù)？”學生討論并達成共識：除計數(shù)方框內(nèi)的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對相鄰兩邊上的還約定為：計上不計下，計左不計右。

再如試卷講評課，教師從頭講到尾，學生的收獲并不大。事實上，試卷中有很多問題通過學生小組合作生生互教是完全可以解決的，這個題目，你不會，他會；那個題目，他不會，你會。一個學生如能把題目解題過程完完整整地講給同桌聽，往往對自身也是一個很大的挑戰(zhàn)和提高。筆者還發(fā)現(xiàn)，學生之間的思維方式往往比較相近，有時比較難的題目通過學生的講解，對方反而更容易接受。通過小組合作學習，生生互教，可達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的效果。教師要大膽地相信學生擁有無限的潛能，你放一放手，他會飛得更高。這既是為師的大度，也是做人的智慧，教師何樂而不為？

2.3探究學習是“自主課堂”的升華與創(chuàng)造

探究式學習是學生在教師的指導下，采用科學研究的方式進行的一種學習活動，實際上是科學研究過程的簡略“重演”，是“自主課堂”的升華與創(chuàng)造。在探究性學習中，教師要引導學生概括出一般的探究流程：提出問題，收集事實資料，作出科學假設（假設未必正確，但要盡可能合理）進行實驗驗證，得出科學結論；讓學生像科學家那樣經(jīng)歷科學研究的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗驚奇、激動、頓悟和興奮，讓學生習得生物學知識、掌握生物學技能的同時，也養(yǎng)成理性的思維，形成積極的科學態(tài)度，從而獲得科學研究的情感體驗。

如高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學目標為：概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；進行實驗設計和實驗結論的評價，訓練邏輯思維的嚴密性；體驗生長素發(fā)現(xiàn)過程中蘊涵的科學精神。為此課堂上重點安排4項探究活動：①探究胚芽鞘的具體生長是哪一部位；②解釋植物向光性的成因；③探究生長素促進生長的具體原因；④探究生長素運輸?shù)姆较蛐?。這四項探究在課本上都沒有具體的設計，依靠學生個人的力量一時也難于一一解決，但課本上有關生長素發(fā)現(xiàn)史的介紹中又能找到它們的“影子”，可以進行模仿。教師布置活動任務：各學習小組進行合作探究，以繪制草圖的形式設計出大致的實驗思路，然后進行活動展示，學生互評，教師點評，最后由學生對設計進行再加工，自我完善。

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W家叔本華的這番話很好地道出了探究性學習的重要價值。探究性學習有助于發(fā)展學生優(yōu)秀的智慧品質，如，熱愛和珍惜學習的機會，尊重事實，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關注好的事物等。

3價值與展望：“自主課堂”向縱深推進與個性品質的提升

法國新人文主義哲學家、文學家、諾貝爾文學獎獲得者加繆《西西弗的神話》刻畫了一個荒謬的英雄形象——西西弗，他每天要把一塊沉重的大石頭推到非常陡的山上，然后朝邊上邁一步出去，再眼看著這個大石頭滾到山腳下面。西西弗要永遠地、并且沒有任何希望地重復著這個毫無意義的動作。有人曾預測課程改革會像西西弗那樣一次次地來回折騰，這不是聳人聽聞。試想前幾次課程改革，石頭就是這樣一次次落下來的，要不要我們再一次推上去？堅持“自主合作探究”學習方式，將“自主課堂”向縱深推進，堅信終究有一天會把石頭推到山頂。

隨著“自主課堂”的縱深推進，以及學生自主學習能力的提升，教師的作用將更為重要。這就要求教師能站在更高的視點，更為有效地指導學生的學習，進一步提升“自主課堂”的個性品質和文化境界。

①開放與選擇：資源豐富與開放、方法開放與選擇、問題的多維與開放，促進學生潛能的釋放與個性成長，讓具有個性特點的學生成為他唯一的自我。

②質疑釋疑與遷移應用：讓學生通過質疑釋疑與遷移應用等發(fā)展學生問題意識及問題解決能力，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的良好思維習慣與方法。質疑釋疑與遷移應用應成為學生內(nèi)化學習內(nèi)容、深刻理解學習內(nèi)容、靈活應用學習內(nèi)容的重要途徑。

③以人為本與因材施教：突出學習活動的有效性與針對性。教師要基于學生學習前在狀態(tài)到發(fā)展狀態(tài)的需要設計有效的學習活動，促進具有不同基礎、不同特點的學生都能獲得應有的發(fā)展與進步。真正基于學生前在狀態(tài)，創(chuàng)設適合學生發(fā)展與成長的教學環(huán)境。強調(diào)尊重學生的差異，把學生的差異當作一種教育教學資源開發(fā)利用。

④多元評價與個性發(fā)展：對學生的進步與發(fā)展、生長與成長、成才與成功的評價是多維的、多元的，以多元評價促進學生個性潛能的形成與釋放，實現(xiàn)學生在全面發(fā)展基礎上的個性發(fā)展。