陳琳

高中和初中是兩個區(qū)別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。因此，不少原本初中語文成績不錯的學生，升入高中后，尤其是考試后都會或多或少地反映出對高中語文不同程度的不適應現(xiàn)象。所以在學生入高中后，教師必須針對學生暴露出的問題，采取行之有效的措施來幫助和引導他們解決遇到的問題，作好高初中語文教學銜接工作，重新激發(fā)起學生的興趣。

一、初高中課程標準不同導致知識斷層

第一次意識到初高中語文教學存在嚴重的斷層情況是在給高一新生講文言文的時候。記得教一篇文言文《燭之武退秦師》，我想同樣是選自《左傳》里的名篇，初中的時候?qū)W生已經(jīng)學過《曹劌論戰(zhàn)》，那對于這一篇來說也不會存在太大的問題。結(jié)果在教學中發(fā)現(xiàn)學生暴露出很多的問題；對詞類活用、文言句式、重要的文言虛詞用法意義不甚了解；對句子的構成及句子成分的一般排列規(guī)律等知識很陌生；翻譯句子時只管大概的意思，而不關注重點字詞的意思。

探究出現(xiàn)這種問題的原因，最重要的是高初中語文課程標準的不同。初中課程標準淡化現(xiàn)代漢語語法知識，淡化文言文詞法與文言句法。且地方考試大綱都有“語法知識不作為中考內(nèi)容”，“古詩文不考察詞法，句法”的要求。因此，中考對語法知識的考查只進行隱性考查，例如通過仿句、改病句來間接考查語法；中考對文言虛詞、詞類活用和特殊句式的考查屬于隱性考查，例如借助句子翻譯考查學生對文言虛詞、詞類活用及文言句式的掌握情況。由于考試標準的淡化，考試大綱的不要求，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分知識，“只學不考”變成了“不考不學”，最終的結(jié)果是讓學生在高中文言文學習中遇到了許多的問題，給他們的高中語文學習造成了很多困難，甚至有少數(shù)學生對語文失去了興趣。

除了以上所說到的，初中課程標準在詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀同樣與高中存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。對于詩歌初中只要求了解大致內(nèi)容，能讀能背，而高中注重的是在理解的基礎上品味語言，分析意象、意境、感受真情，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法。如果學生一開始不了解何為意象，何為表現(xiàn)手法，那對詩歌的鑒賞又從何說起呢？初中語文對于課外閱讀、文學欣賞的要求不高，現(xiàn)代文閱讀理解主要還是以課內(nèi)文章為主，有時在考試中甚至選取的就是學過的文章，這給學生造成了一種不好的認識，以為只要把老師講過的弄懂就行了，殊不知高中永遠不會直接考察課本內(nèi)的原文。高中注重的是針對不同的閱讀材料，能理解作者的思想，觀點和情感，并能從不同角度分析作者用了哪些手法來表達自己的情感。

初高中教學的內(nèi)容、教法、學法的差異如此之大，怎能不讓剛步入高中的學生望而生畏？這就要求在學生進入高中后，首先對其進行銜接教育，讓學生掌握學習高中語文的工具，只有基礎打好了，才能順利地學習。

二、怎樣進行銜接教育

銜接教育的主體是學生，所以我們在考慮銜接教育的對策時，必須一切從學生的實際出發(fā)。高中語文教材的內(nèi)容增加了，難度加深了，知識點增多了，對學生的獨立思考能力和自學能力的要求也提高了。面對這一系列的沖擊，學生可能會無所是從，再加上初高中課程標準的不同，學生的薄弱環(huán)節(jié)已經(jīng)形成了，這時就要求教師平和心態(tài)，和學生一起分析問題產(chǎn)生的原因，給他們充分的適應和調(diào)整的時間，讓學生能夠盡快地適應高中的學習。同時，在開學之初，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習—聽課—復習—作業(yè)—單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。通過此讓學生認識到初高中語文學習的不同，現(xiàn)時也讓學生掌握高中語文學習的方法。

語文知識系統(tǒng)實際上是螺旋上升的，高中語文知識大部分在初中已經(jīng)接觸過，只不過到高中更深更廣更復雜而已。因此，在起始階段，教師不要急于去趕課，而是需要花一兩周的時間將初中淡化了的知識點教給學生，幫助學生形成完善的知識體系。初中淡化語法，導致學生對詞的詞性不分；弄不清什么是主謂賓、定狀補，精通語法知識是我們能順利解答問題的關鍵，這好比就是一個工具，沒有工具在手學習又從何談起呢？

前面已經(jīng)說到高中對于剛?cè)雽W的新生來說是一個全新的體驗，因此這就要求我們的高中老師對初中教材也應有一個大致了解，在教學中能夠前引后連，從初中學生學過的知識內(nèi)容中引出新知識，以引導學生盡快適應高中教學。比如在講《燭之武退秦師》時，可以結(jié)合初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》，將兩篇文章進行比較教學，以舊帶新，既對《左傳》有了更深刻的認識，同時又能引起學生的共鳴，激發(fā)起學習興趣，在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到發(fā)展。又如教毛澤東的《沁園春·長沙》可以先復習一下《沁園春·雪》讓學生對毛澤東同志有一個感性的認識。又如教朱自清的《荷塘月色》不妨復習一下《春》，讓學生更充分領會作者在不同時期借景所抒發(fā)的情感的不同。

銜接教育不是一段時期的工作，它應該貫穿于我們整個高中教學工作中。教師要在起始階段，注意培養(yǎng)學生的自學能力，指導他們掌握正確的學習方法，讓他們盡快適應高中語文學習，不斷提高語文學習水平。endprint