【摘要】識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的生字，還可以帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)生活中的字，將學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的文字，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累并及時(shí)鞏固所識(shí)漢字。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；生活；積累與鞏固

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0068-02

【作者簡(jiǎn)介】陳俊竹，江蘇省徐州市光榮巷小學(xué)（江蘇徐州，221000）教師，一級(jí)教師。

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。陶行知先生指出：“生活即教育”，提倡教育同實(shí)際生活相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分借助生活中生動(dòng)具體的事物對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地識(shí)字。

1.走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)漢字。

小學(xué)階段，學(xué)生正處于無(wú)意注意時(shí)期。要讓漢字刻印在學(xué)生的腦海里，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察，教會(huì)學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的有意注意。因?yàn)橹R(shí)的獲得與存儲(chǔ)要經(jīng)過(guò)學(xué)生的加工和改造，在指導(dǎo)觀察的過(guò)程中，一定要激發(fā)學(xué)生的積極性，使其參與其中。例如：教師可以利用手機(jī)把學(xué)校的校牌、班牌，辦公室、美術(shù)室、音樂(lè)室等功能教室的牌子都拍下來(lái)做成PPT讓學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)生活中的漢字產(chǎn)生親切感和熟悉感。因?yàn)榻?jīng)常見(jiàn)面，所以他們對(duì)這些牌子很感興趣，上面的字能很快記住，也會(huì)由原來(lái)的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。此外，筆者還把這些圖片傳到班級(jí)群，讓家長(zhǎng)帶學(xué)生復(fù)習(xí)這些漢字，學(xué)生每次看到這些牌子都很興奮，不僅念出了每個(gè)字，而且還向家長(zhǎng)介紹自己在這些功能教室里學(xué)習(xí)的趣事。教師還可讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)放學(xué)路上便利店和小飯店招牌上的字，這些字是學(xué)生生活的一部分，所以學(xué)生的積極性很高。每天識(shí)記，他們對(duì)這些字便會(huì)爛熟于心。生活中的場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，同時(shí)減輕了他們的識(shí)字負(fù)擔(dān)。

2.“儲(chǔ)字銀行”，記錄漢字。

兒童的機(jī)械記憶能力相當(dāng)強(qiáng)，有的學(xué)生可以按照順序記住幾行毫無(wú)聯(lián)系的漢字，但一旦拆開(kāi)便不認(rèn)識(shí)，這是一種“假認(rèn)”現(xiàn)象。鑒于此，教師要善于把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)的漢字要及時(shí)記錄下來(lái)，方便教師了解學(xué)生的識(shí)字情況和復(fù)習(xí)鞏固所積累的漢字。教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“儲(chǔ)字銀行”筆記本，把在生活中認(rèn)識(shí)的漢字記錄下來(lái)，如廣告紙上的可以剪下來(lái)，路邊廣告牌和電視中認(rèn)識(shí)的字可以讓媽媽寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)剪剪、貼貼、寫(xiě)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生留心生活、善于觀察的習(xí)慣，日積月累，學(xué)生對(duì)漢字的印象便會(huì)逐漸加深。對(duì)識(shí)字多的學(xué)生，每星期進(jìn)行班級(jí)評(píng)比，評(píng)選一星期識(shí)字最多的“識(shí)字小達(dá)人”。同時(shí)教師還可利用“儲(chǔ)字銀行”讓學(xué)生互幫互學(xué)，在小組中大家分享自己的“儲(chǔ)字銀行”和“找字”過(guò)程，交流自己的收獲，教師鼓勵(lì)識(shí)字多的學(xué)生用自己的方法教識(shí)字少的學(xué)生，在班級(jí)中形成一幫一，一帶一的互助小組，結(jié)對(duì)進(jìn)步，結(jié)對(duì)識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法?！皟?chǔ)字銀行”慢慢厚起來(lái)，帶給學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

3.克服遺忘，再現(xiàn)漢字。

低年級(jí)學(xué)生感知能力較弱，抽象思維能力尚未形成，艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴我們：遺忘進(jìn)程先快后慢，低年段學(xué)生學(xué)習(xí)生字，記得快，遺忘也快，因此鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字便格外重要。教師可以將學(xué)生容易遺忘的字張貼在教室里，讓學(xué)生與這些“老朋友”天天見(jiàn)面，在家中學(xué)生可以扮演“小老師”，教爸爸媽媽識(shí)字。在學(xué)校，教師可以開(kāi)展豐富多彩的識(shí)字游戲，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。如筆者設(shè)計(jì)了“小貓釣魚(yú)”游戲，即讓學(xué)生戴小貓的頭飾扮演小花貓，去釣“生字小魚(yú)”，釣得越多，得到的“魚(yú)”就越多。學(xué)生非常喜歡這樣的游戲形式，在游戲中獲得了識(shí)字的成就感，感受到了游戲的快樂(lè)，識(shí)字的熱情也更高漲了。

總之，讓漢字學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)漢字，認(rèn)識(shí)漢字，增加識(shí)字的興趣，獲得識(shí)字的成就感。