【摘要】數(shù)學中的起始概念或方法是數(shù)學知識體系中的核心環(huán)節(jié),也是學習數(shù)學知識的起點,只有正確理解才能為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師針對不同類型的知識,可通過搭建背景型、知識型、方法型三種支架準確把脈教學起點,從而促進知識自然生成。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學概念;生成;腳手架
【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2017)89-0071-02
【作者簡介】匡金龍,江蘇省江陰市教師發(fā)展中心(江蘇江陰,214400)小學數(shù)學教研員,高級教師,江蘇省數(shù)學特級教師,無錫市數(shù)學學科帶頭人。
在數(shù)學教學中,對于一些起始概念或方法,很多教師往往采用介紹和解釋的辦法教給學生,不太敢放手讓學生自己去探究,自己去建構(gòu)。其實只要教師準確把握教學起點,量準新的探究問題與學生已有經(jīng)驗知識之間的“潛在距離”,搭建合適的腳手架,學生是可以自主生成新知的。下面筆者結(jié)合幾個教學片段,就如何搭建合適“腳手架”,促進知識自然生成,談一些個人的體會。
1.背景型支架。
片段1:蘇教版三上《倍的認識》中倍的建構(gòu)
課件呈現(xiàn):花壇里紅花有2朵,藍花有6朵(均勻排列)。
師:你能說說藍花和紅花朵數(shù)之間的關(guān)系嗎?
生1:藍花比紅花多4朵。
生2:紅花比藍花少4朵。
師:說明藍花和紅花的朵數(shù)相差4朵,這是他們之間的相差關(guān)系。
(課件:將藍花的朵數(shù)按2朵一份拉開些)
師:還能換一種新的說法來比較它們之間的關(guān)系嗎?
生1:紅花的朵數(shù)有1份,藍花的朵數(shù)有3份。
生2:紅花有2朵,藍花有3個2朵。
師:說得真好,我們一起來數(shù):紅花有1個2朵,藍花有1個2朵、2個2朵、3個2朵。像這樣,把2朵紅花看成1份,藍花有3個2朵,就有這樣的3份,我們就說藍花的朵數(shù)是紅花的3倍。
“倍”是在一份數(shù)和幾份數(shù)的關(guān)系(也就是幾個幾)的基礎(chǔ)上建立的。只要提供合適的“支架”,學生可以自主聯(lián)想到幾份數(shù)和一份數(shù)的關(guān)系。在教學中,當學生用相差關(guān)系對藍花和紅花進行比較后,教師提出了極富挑戰(zhàn)性的問題:“還能換一種新的說法來比較它們之間的關(guān)系嗎?”新的問題與學生原有認知發(fā)生了沖突,這時教師通過多媒體課件及時為學生的創(chuàng)新思維提供了必要的背景型“支架”。當學生會利用自己的語言來描述藍花和紅花的關(guān)系后,教師再給出替代詞“倍”。這樣的設(shè)計,教師始終把學生放在學習的主體地位,通過背景的簡單改變,縮小了新知與原有知識結(jié)構(gòu)之間的潛在距離,使學生真正成為知識的創(chuàng)造者。
2.知識型支架。
片段2:蘇教版三上《分數(shù)的初步認識》中分數(shù)的建構(gòu)
師:花果山上住著許多猴子,其中有這樣三家。第一家有2只小猴,第二家有3只小猴,第三家有4只小猴。中秋節(jié)快到了,3個猴媽媽一起下山,都買了一塊同樣大的月餅,準備分給她們的孩子吃。想一想,第一家的猴媽媽該怎樣分這個餅才合適?
生:一分為二。
師:像這樣,每份分得一樣多就是平均分。第二家的猴媽媽把餅平均分成了幾份?第三家呢?
生:3份、4份。
師:每家的每只小猴都只能吃到這個餅其中的一份。同樣是吃了一份,它們吃得一樣多嗎?
生:不一樣多。
師:為什么會不一樣多呢?
生:平均分后,第一家小猴吃了2份中的1份,第二家的小猴吃了3份中的一份,第三家吃了4份中的一份。
師:小猴兒們都是吃了這1個餅幾份中的一份。這樣的一份,你還能用我們以前學過的整數(shù)1、2、3來表示嗎?以2份中的1份為例,想一想,可以怎樣來表示?
生1:■。
生2:1/2。
生3:■。
師:寫的這些“數(shù)”中為什么都有數(shù)字2和1?這里的2表示什么?1又表示什么?你們想知道數(shù)學家又是怎樣來表示的嗎?
《認識分數(shù)》這節(jié)課的學生知識固著點是已經(jīng)掌握的一些整數(shù)知識,“一分為二”等一些日常用語的使用及生活中的平均分知識,這是學生的實際發(fā)展水平,而理解一些簡單分數(shù)的具體含義,幫助學生建立初步的分數(shù)概念,則是學生需要學習的新知。應該說學生在新知與原有知識結(jié)構(gòu)之間存在著較大的潛在距離,這不利于學生的探究,也會給學生的學習帶來一定的困難。為了有效促進學生的實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化,教師精心設(shè)計了梯度序列。給三家小猴分月餅,不僅將學生的注意力遷移到平均分,關(guān)注到每家小猴吃到每一份的不同,更進一步聚焦相同:都是將一個月餅平均分后幾份中的一份,這其實就是幾分之一分數(shù)的本質(zhì)含義。這也是學生建構(gòu)分數(shù)新知過程中向上攀爬的一個有力支撐,是學生實現(xiàn)由“平均分后幾份中的一份”來創(chuàng)造分數(shù)的重要橋梁,為學生順利建構(gòu)分數(shù)打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.方法型支架。
片段3:蘇教版四上“平行線的畫法”
師:這里有一條直線,你能用自己喜歡的方法畫出它的平行線嗎?
生1:描。
生2:先量再畫。
生3:移,先用尺的一條邊貼齊這條線,再往下移。
師:同學們想到了描、量、移這三種方法。如果操作合理,這三種方法都是可以的。如果要經(jīng)過一個點畫它的平行線,你會選擇哪種方法畫呢?描、量還是移?為什么?
…………
師:這么多同學都喜歡移,移的優(yōu)點在哪里?
生:很方便。
師:先貼齊,再移,的確很方便,想畫哪兒就畫哪兒。但老師發(fā)現(xiàn)剛才也有同學沒采用移的方法,來聽聽他們的想法吧。
生:有時候不小心就會移歪的。
師:看來,用移的方法畫平行線雖然很方便,但不容易畫標準,能不能把移的方法改良一下呢?
(課件呈現(xiàn)移窗的動態(tài)畫面)
師:紅色的兩條線(窗戶移動前后的豎邊邊框線)平行嗎?
生:平行。
師:為什么在移的過程中,它們始終能保持平行呢?
生:因為它是沿著一條固定軌道移動的。
師:是的,有了這條軌道,這扇窗戶在移的過程中就有了一個依靠,所以它就不是隨便地移動,而是真正做到了平移!那能不能讓老師手里的三角板也有一個依靠呢?誰愿意上來試試?
綜觀整個教學環(huán)節(jié),教師沒有直接給予學生畫平行線的方法,而是從分析教學難點入手,尋找接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的學習起點,精心搭建“腳手架”,通過摸底、比較和啟發(fā)引領(lǐng)學生進行畫法的探究與逐步建構(gòu)。整個過程,學生基于已有的畫法水平這一“最近發(fā)展區(qū)”,在教師搭建的方法支架上不斷地向上攀登,順利穿越學習障礙,一層層地撥開云霧,一點點地顯露出畫平行線方法的實質(zhì),對平行線畫法的理解逐漸深入。
總之,在教學中,教師應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”,搭建合適的“腳手架”,為學生解決問題提供一定的支撐,讓學生積極參與到知識探究的過程中來,使他們在自然生成數(shù)學知識的同時,對數(shù)學知識本質(zhì)的理解逐步深入,不斷提高。