【摘要】“沉浸學(xué)習(xí)”既是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)、體驗(yàn)，也是一種學(xué)習(xí)方法、境界，是兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的本真回歸。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過以下幾個(gè)策略來促進(jìn)兒童進(jìn)行“沉浸學(xué)習(xí)”：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，設(shè)置兒童“沉浸學(xué)習(xí)”的通道；引導(dǎo)兒童的具身活動(dòng)，激活兒童“沉浸學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)；經(jīng)由兒童的反思評(píng)價(jià)，啟動(dòng)兒童“沉浸學(xué)習(xí)”的引擎。

【關(guān)鍵詞】“沉浸學(xué)習(xí)”；原生態(tài)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0074-02

【作者簡介】黃玉春，江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇高郵，225600）副校長，高級(jí)教師，揚(yáng)州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，揚(yáng)州市首屆教科型校長。

“沉浸學(xué)習(xí)”既關(guān)乎兒童內(nèi)隱的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（如體悟數(shù)學(xué)思想和方法等），又關(guān)乎兒童外顯的學(xué)習(xí)行為（如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作等）?！俺两W(xué)習(xí)”是指兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中，運(yùn)用自我的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，全身心地投入數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)中而不受其他干擾的一種狀態(tài)?！俺两奔仁且环N學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種學(xué)習(xí)境界。兒童沉浸于數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)情境之中，能夠自然、自覺、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷開掘自我的數(shù)學(xué)潛能?！俺两W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境：設(shè)置兒童“沉浸學(xué)習(xí)”的通道。

一般而言，態(tài)度是人們對(duì)某一對(duì)象的心理傾向，它決定著人們行為的動(dòng)機(jī)、效度。研究表明，只有極少數(shù)人具有“內(nèi)在沉浸體驗(yàn)”的個(gè)性，絕大多數(shù)人必須在有助于自己進(jìn)入“沉浸狀態(tài)”的情境中才能進(jìn)入那種沉浸體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。情境是兒童“沉浸學(xué)習(xí)”的物質(zhì)通道，情境所獲得的“場”能夠成為誘發(fā)兒童深度沉浸的磁場、心理場。只有形成情境場，引導(dǎo)兒童入情、動(dòng)情、忘情，才能改善兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)兒童主動(dòng)卷入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中去。例如：教學(xué)“神奇的莫比烏斯帶”，筆者用魔術(shù)般的道具——長方形紙條，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。首先，筆者出示長方形紙條，讓學(xué)生描述它的特征。學(xué)生先是一愣，感覺很簡單，兩個(gè)面、四條邊；接著，筆者將長方形紙條圍成一個(gè)圓圈，形成圓柱體的側(cè)面，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，開始沉浸于筆者的教學(xué)操作之中，一種驚奇之感油然而生：紙條變成了兩個(gè)面、兩條邊；最后，筆者將長方形的一條邊旋轉(zhuǎn)180°，和長方形的對(duì)邊相連，形成了一個(gè)“莫比烏斯圈”，筆者故意提高嗓門：“這個(gè)時(shí)候長方形形成的圈是幾個(gè)面、幾條邊？”學(xué)生用手比劃著，他們驚呼，一個(gè)面、一條邊。這里，沒有花哨的圖案，沒有多余的話，沒有多媒體課件的濃郁渲染，僅僅運(yùn)用一個(gè)小小的長方形，就喚醒了學(xué)生探究的興趣，激發(fā)了他們探究的激情，讓他們迫不及待地拿起手邊的長方形紙條投身到制作“莫比烏斯圈”的活動(dòng)中。學(xué)生心中漸漸萌發(fā)出“這是什么？”“為什么會(huì)這樣？”等一系列數(shù)學(xué)問題。由此，在學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)習(xí)任務(wù)之間架構(gòu)起了一座橋梁。

2.開展具身活動(dòng)：激活兒童“沉浸學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)。

活動(dòng)是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往異化為“教師講解—兒童模擬—評(píng)價(jià)反饋”等教學(xué)流程，由于兒童缺乏主動(dòng)思考，這種數(shù)學(xué)活動(dòng)往往會(huì)成為模仿活動(dòng)、機(jī)械活動(dòng)、被活動(dòng)。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，兒童沒有豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)，更談何“沉浸”?！俺两W(xué)習(xí)”倡導(dǎo)兒童全身心投入，呼喚兒童的多感官活動(dòng)，主張將活動(dòng)的自主權(quán)歸還給兒童，讓活動(dòng)成為融合兒童感知、思維、操作與語言表達(dá)于一體的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)是一種“智情合一”的活動(dòng)，兒童因活動(dòng)而體驗(yàn)，因體驗(yàn)而感悟，因感悟而明理、啟智、融情，在啟迪兒童心智的過程中激發(fā)兒童的興趣、陶冶兒童的情操、潤澤兒童的心靈。例如：教學(xué)蘇教版三下《噸的認(rèn)識(shí)》，為了幫助學(xué)生形成“1噸有多重”的表象，筆者設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中來。（1）掂一掂：掂一掂一枚硬幣、一把大豆和一千克砝碼的質(zhì)量，說一說掂的感受，促進(jìn)學(xué)生在比較中建立“一千克有多重”的感受。（2）聽一聽：聽一聽一枚硬幣、一把黃豆、一袋大米和30名同學(xué)齊跳落地的聲音，讓學(xué)生在比較中建立“30名同學(xué)齊跳”的感受。（3）看一看：多媒體展示50袋大米、集裝箱等的圖片，使學(xué)生建立“1噸”的概念表象。上述活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“噸”的數(shù)學(xué)世界，使學(xué)生沉浸于手、腦、口、心的協(xié)同活動(dòng)中，獲得了豐富而深刻的體驗(yàn)，積淀了豐富的表象。

3.引導(dǎo)反思評(píng)價(jià)：啟動(dòng)兒童“沉浸學(xué)習(xí)”的引擎。

“沉浸學(xué)習(xí)”需要師生、生生主體的共情、共生，需要兒童的主動(dòng)參與、積極卷入。因此，教師要善于運(yùn)用“反思評(píng)價(jià)”這一利器，引導(dǎo)兒童對(duì)數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果展開自省。美國教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格曾說過：“評(píng)價(jià)不是為了甄別，而是為了改進(jìn)?！蓖ㄟ^“回頭看”，可以激勵(lì)兒童融入學(xué)習(xí)、沉醉于學(xué)習(xí)。要讓主體的反思評(píng)價(jià)成為激勵(lì)兒童“沉浸學(xué)習(xí)”的撬動(dòng)杠桿、動(dòng)力引擎。例如：教學(xué)蘇教版六上《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》，對(duì)于例題

生1：我覺得第一種方法有局限性，如果分?jǐn)?shù)不能化成小數(shù)怎么辦？

生2：我覺得第二種方法也有局限性，如果這道題不是平均分給2個(gè)小朋友喝，而是平均分給3個(gè)小朋友喝，就麻煩了，因?yàn)?不好除以3，所以第三種方法好。

生3：我覺得不能一概而論，如果可以運(yùn)用第二種方法，分子除以整數(shù)還是蠻快的。

生4：是的，我覺得三種方法都可以，只不過第三種方法能夠普遍適用，而第一、二種方法要靈活運(yùn)用……

通過反思評(píng)價(jià)，學(xué)生深入了解了各種算法的特性，他們沉浸于算法的討論，形成了靈活的運(yùn)用方略。這里，筆者沒有傳授給學(xué)生所謂的“萬全之策”，而是幫助他們形成了“應(yīng)變之策”，有助于避免他們解決數(shù)學(xué)問題時(shí)出現(xiàn)機(jī)械化或刻板化傾向。

“沉浸學(xué)習(xí)”是“生本化”“學(xué)本化”數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的回歸。在引導(dǎo)兒童進(jìn)行“沉浸學(xué)習(xí)”的過程中，教師的作用是“領(lǐng)入”，兒童的狀態(tài)是“浸入”。因此，教師要給兒童打造一個(gè)“場”，一個(gè)思索場、探究場、對(duì)話場、審美場。根植于“場”，立足于數(shù)學(xué)，“沉浸學(xué)習(xí)”著眼于兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。